做好專業課程教學工作的幾點思考

甄建偉 鐘銳聰 李金明 劉國慶 王國棟

摘要：專業課程教學效果的好壞對學員能否適應部隊的任職工作起到重要作用，本文從培養模式、教學模式、管理模式的創新出發，論述了做好專業課程教學工作的幾點思考。

關鍵詞：專業課程教學；培養模式；教學模式；管理模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0242-02

專業課程教學工作是生長干部培養內容的重點，直接關系到第一任職能力的發揮，直接關系到能否順利完成院校到部隊的銜接。

一、創新培養模式

新學員剛入校時，正是他們對未來學習生活好奇心最強的時候。通過與新學員的座談和調查，新學員對自己所學的專業有極強的了解欲望。所以在學員入學后，可以讓學員進入專業教研室。比如，在學員入學后，為每位學員配備一名專業教研室的指導教員，形成幫帶指導。在整個4年的學習中，專業課程教員扮演著重要的角色。就像一些“老學員”們常說的——專業課程教員要像父、母、兄、友一樣在不同的問題上以不同的角色對待學員，促使學員在學文、學武、學做人上找到平衡點，幫助他們充分利用在校時間在三個方面協調發展，完善自我。另外，從與多批次學員的座談調查來看，很多學員都普遍反映在學習基礎課時非常的茫然，不知道這些知識會對以后的專業課學習和工作有什么作用，造成基礎課的學習沒有針對性，而且學員的學習積極性不高，導致后面專業課學習需要用到學過的基礎知識時，學員的學習效果普遍不是太好，專業課的教員還需再對以前的基礎課知識進行復習，浪費了寶貴的專業課學習的時間。但是，如果學員一開學就進入專業教研室，有了專業教員的幫帶，專業教員就可以在學員學習遇到問題時，積極給予輔導，并且讓學員了解后續專業課程學習會主要用到哪些基礎知識，這樣學員在學習基礎課程時，學習具有針對性，學習和掌握知識的程度更好，方便后續的專業課學習。簡而言之，專業教員不僅在專業學習上對學員起到指導作用，而且對學員基礎課程也要有引導和輔導知識的能力。

另外，學員在4年中也可參與指導教員和專業教研室的教學和科研任務中。這樣既加深了學員對專業知識的學習，從另一方面也樹立了學員對所學專業的認同感、榮譽感以及歸屬感。同時，學員與教員和專業教研室的感情加深，對于后續學員到部隊工作后遇到問題能得到及時解決也起到了很好的作用。

專業教員的指導幫帶模式不僅可以促進學員的專業課學習，避免了學員基礎課程學習的迷茫，對學員后續的畢業設計也起到了積極的作用。在現有的培養模式下，學員普遍到大三才接觸到專業課程，而到大四開學初就要進行畢業設計課題和指導教員的選擇，學員普遍對教員的課題了解不深，而如果沒有給學員上過課的指導教員，更是對學員完全不了解，對學員的特長更是一無所知。這就導致有些學員擅長軟件編程卻選擇了制作硬件的課題而需要仿真等編程模式的課題卻找不到合適的學員來完成，使得作為提高學員綜合實踐能力重要環節的畢業設計完成的質量不高。在專業教員的指導幫帶模式下，學員和教員之間的了解加深，這對于在畢業設計中做到“因材施教、分類培養”起到了積極的作用，從而提升了培養質量。

二、創新教學模式

專業課教學是學員學好專業課程的重要部分。因此教員的教學模式對學員的學習效果起到積極的推動作用。學科建設、專業建設、課程建設和人才培養的實施主體都是教師。教師是學科知識的創造者、發現者、使用者、傳授者。大學教師具有雙重性，它既是學術隸屬關系下某個學科的學術工作與活動的主體，參與學術研究與學科建設，又是教學行政隸屬關系下教學工作與教學活動的主體，是某一專業或某一門課程的授課人。正因為如此，對于高等學校而言，高水平的師資對于學科建設、專業建設、課程建設和人才培養的意義十分重大。

現在的學員多是90后，有思想，有性格。因此對于他們的教學不能不加思索，千篇一律，一味采取“壓迫式”的教學方式，“灌輸灌輸，一灌就輸”。專業課程教員要充分利用課下和課間的時間，與學員交心，只有經常性地談心、經常性地深入到學員中間了解情況，了解學員的所思所想，才能把握住每名學員的特點，才能了解學員的真實想法和學習動機，才能真正提高課堂上專業教學的實際效果。

專業課程教學工作，切忌刻板、枯燥的教學模式——不管三七二十一，灌進去就行。凡事不管學員能不能接受，有什么感覺，一味直來直去地進行灌輸和講解，不講求方法，往往會像“老牛拉破車”一樣，費了老大的勁，就是效果不明顯。教學中我們發現，有些時候，同樣一個教學重點，用了不同的方法講解，產生的最終效果會有相當大的差異。尤其是對常年從事專業教學工作的教員來說，把準學員學習的脈搏，靈活機動地選取不同的方式方法，盡可能以一種輕松、易被接受的方式，讓學員自己去感覺所要學習的內容的重要性。這種讓學員由感性認識逐步上升到理性認識的過程，教學效果往往是十分明顯的。

另外，充分利用90后學員會表現、自尊心較強的特點，在教學工作中，要想方設法調動學員學習的積極性，讓每名學員從“要我學”為“我要學”。這就要求創造性地開展工作，把評比競賽機制引入到日常教學中，調動學員參與到整個專業教學工作中去，營造一種力爭向上的良好氣氛，這樣會讓整個專業課程教學工作取得事半功倍的效果。比如，在某些知識點的教學中可將學員進行分組，讓每組學員利用課下的時間查閱資料、討論，做課件，各組推選一名學員走上講臺來進行知識的講解比賽，其成績代表小組的成績。而本小組的成績評定由其他小組給定。這種分組講授的方式既培養了學員的團隊合作精神，也保證了教學的效果。課程結束后，有學員反映：“原來學習過的知識，在考試后通常都會忘記一部分，甚至是全部，而自己講授的知識，卻好像刻在了腦海里，想起來都歷歷在目。”另外，從聽課秩序、問題回答、作業提交、講授成績等不同方面開展量化評比，每段時間公布一些優秀的學習典型，并且充分調動起那些思想積極、學習扎實、成績優秀的學員，去主動與學習浮燥、成績偏差的學員進行輔導，講授學習方法，在學員中間營造一種比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

三、創新管理模式

鑒于部隊院校的特殊性，學員在院校的成長，是機關、學員旅和教研室共同培養的結果。機關、學員旅和教研室在圍繞把學員培養成為一名合格軍事人才這一方面要目標一致、協調動手、齊抓共管，共同努力。“共同努力”這四個字說起來容易，做起來并不簡單。我們在整個專業教學工作中，每名參與者既要有明確的責任，防止互相扯皮；又要顧全大局，不能片面地強調劃清界限，割裂聯系，防止各顧各的，多一點兒不管的“個人只掃門前雪”現象出現。機關和教員不僅自身責任要明確，而且要做到事前有計劃，事后有總結，要在樹立集體教學工作意識的同時，讓教員和機關逐步認識到各自在維護整個教學效果所起到的作用，凡事一旦落實到人后，就會有一種自然而然的責任感。特別是學員旅，雖然不負責學員的專業教學，但是學員除了上課外，基本的學習生活都在旅里，旅里面學習氛圍的好壞直接關系到學員學習專業課程的積極性。部分的學員干部過于偏重體能訓練，而忽視了專業學習，比如沒有考慮到學員的身體狀況，訓練的程度過重，晚上睡覺時間過短，導致學員白天上課打瞌睡，精神不集中。另外有些干部占用學員的自習時間訓練、出公差，導致學員課后作業無法完成，課前沒有時間預習，這些都在一定程度上降低了專業課程的授課效果。所以，學員干部應該科學施訓，在“學文、學武”中找到一個平衡點，既保證了學員的體能素質，又不影響到專業課程的學習。

另外，教員不僅應圍繞教學切實地開展工作，還要起到一個中樞協調的作用，既要不斷向旅干部、向學員骨干、向學員本人征求意見、收集學員的各方面的情況，又要有針對性地制定一系列促進教學的措施，及時做好各方面的工作，從世界觀、人生觀、價值觀上引導學員；應在完成教學任務的同時，還要在樹人方面起到一定作用，比如培養學員嚴謹的學習態度、提高學員的求知欲望等，此外，教員對教學中存在的問題，可以通過課代表轉達或直接與學員隊干部溝通的方式在學員的課堂教學中達成默契。總之一句話，機關、學員旅、教研室要保持溝通、相互配合，共同努力把學員培養成“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人。

四、小結

專業課程教學是一個關系學員第一任職能力的工作，只有通過創新培養模式、教學模式、管理模式等多個方面入手，才能保證專業課程的教學效果，培育出“能打仗、打勝仗”的新型軍事人才。

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