小課題模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳輝 劉書臣 牛丹丹

摘要：小課題模式是一種輔助性的研究型教學(xué)模式，在應(yīng)用時，學(xué)生能夠運用科研思維考量整個研究方案設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性，在鍛煉動手操作能力的同時，邏輯思維也得到提升，提高學(xué)生對團隊合作的認(rèn)識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以“植物生長素的作用”為例，探究小課題模式在中學(xué)生物教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小課題；中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0265-02

小課題是以認(rèn)識客觀世界和人生的某一問題為主要目的，以理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、科學(xué)實驗、文獻研究等方式為主的學(xué)習(xí)研究活動。[1]作為一種輔助性的教學(xué)模式，小課題具有周期短、難度低、思維發(fā)散度高的特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是一種特殊的研究型教學(xué)模式。

生物與實驗探究息息相關(guān)，而現(xiàn)今，在中學(xué)生物教學(xué)中普及科研的方式較少，只有少部分條件較好的學(xué)校，可以組織學(xué)生開展大課題研究。大課題研究能夠較好開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對知識的理解，但耗時過久，大多在一年到幾年不等，而且對學(xué)生的科研能力有較高要求，只限少數(shù)成績名列前茅的學(xué)生，不具有普遍性。

小課題彌補了大課題模式的弊端，無形中拉近了科研與中學(xué)生之間的距離，鍛煉了中學(xué)生的實驗操作能力，并培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、小課題模式實施流程

在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用小課題模式的流程如圖1。

二、小課題模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

本文以高中生物人教版必修三第三章第二節(jié)生長素的生理作用（后簡稱”第二節(jié)”）為例，介紹小課題模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.確立課題。合適的課題是小課題順利進行的根基。在選題階段，教師可以通過介紹背景知識，啟發(fā)學(xué)生在已有知識中發(fā)現(xiàn)問題。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助他們培養(yǎng)獨立篩選“好課題”的能力，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中篩選值得探究、可行性強的課題。

應(yīng)用到第二節(jié)中，教師可以以上一節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點，在學(xué)生已知生長素能夠促進植物生長的條件下，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究生長素對植物的具體作用，確立課題“探究生長素對植物作用的規(guī)律”。

2.查閱資料。學(xué)生根據(jù)課題查閱資料，不能只局限于教科書和參考書，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。這樣，學(xué)生在查閱資料的過程中，能學(xué)習(xí)到許多補充性知識。而在篩選整理階段，教師要幫助學(xué)生分清主次，確立重點，使學(xué)生加深對于問題的認(rèn)識，同時鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。

應(yīng)用到本課題中，學(xué)生可以查到許多相關(guān)的實驗方案的信息，根據(jù)大量的資料，學(xué)生可以選取不同的實驗材料，如“黃豆”、“玉米”等，班內(nèi)小組可以自選不同的物種，為了探究不同組織部位對生長素不同濃度的敏感性，每個小組可選擇同一物種的不同組織部位進行實驗。教師要將控制變量法和對比法作為背景知識詳細(xì)講解給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用控制變量法和對比法這兩種生物研究中常用的方法來解決問題，使學(xué)生知道生物科學(xué)研究是有條理有清晰邏輯思路的研究。

3.設(shè)計方案。這一階段的主要任務(wù)是基于之前的準(zhǔn)備做出一個完整的方案設(shè)計，以便使課題有條不紊地進行。方案要包括：課題名稱、課題組成員、本課題研究現(xiàn)狀、研究的主要內(nèi)容、可行性分析、擬創(chuàng)新之處、實施步驟、課題組成員的分工等。[2]

應(yīng)用到本課題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有完整的思路，合理安排時間及內(nèi)容，分工明確。及時遏制錯誤思路，使學(xué)生進行清晰合適的設(shè)計。

4.實施方案。

在本環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師要適時詢問課題研究進度以及小組合作情況。在低迷時期除給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)之外，給學(xué)生以鼓勵，防止消極情緒擴散，調(diào)動學(xué)生的積極性。而在順利時期，也要強調(diào)生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免由于進度順利導(dǎo)致的操作不認(rèn)真。

在本課題中，要具體指導(dǎo)學(xué)生生長素濃度梯度配制的方法以及折線圖的畫法，強調(diào)測量幼苗生長情況的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.總結(jié)反思。在實驗結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)原始數(shù)據(jù)得出初步結(jié)論，要按照之前預(yù)設(shè)的流程對課題實施進行嚴(yán)格的評審，發(fā)現(xiàn)其中暗含的問題，再根據(jù)之前所查詢的資料以及平時的生活實踐得出二次結(jié)論。以發(fā)揮此次小課題探究的最大價值。若課題結(jié)果偏差較大，要反思在操作過程中出現(xiàn)的異常，并進行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確的理論基礎(chǔ)之上進行合理分析和推導(dǎo)，形成邏輯清晰的科研思維。

6.交流結(jié)果。在各組總結(jié)分析之后，根據(jù)分析的結(jié)果，教師組織開展主題交流會，展示小組成果，對各自的問題進行剖析，在小組間進行交流，教師要對普遍問題給予解決并強調(diào)。有價值的個別問題，要進行重點提出和詳解，其余的問題私下解決，這也使課上時間得到合理利用。對于成果優(yōu)異的小組，教師要給以科學(xué)的分析和激勵。

三、小課題模式的意義和要求

意義：一個激發(fā)、四項提升。

小課題模式能夠使學(xué)生對知識有更立體的認(rèn)識和更深刻的記憶。“一個激發(fā)”是指小課題能夠極大激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，使他們更深入了解科學(xué)研究領(lǐng)域。“四項提升”是指設(shè)計課題環(huán)節(jié)時提升他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；實施課題時，提升動手能力；團隊協(xié)作進行課題研究提升團隊協(xié)作能力和處理人際關(guān)系的能力。

要求：一引、二助、嚴(yán)要求。

教師在小課題模式的應(yīng)用過程中要做到“一引二助嚴(yán)要求”。“一引”是指在確立課題階段教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。“二助”一是指在確立課題階段，幫助他們在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；二是指在資料整理階段，幫助他們篩選資料。“嚴(yán)要求”則貫穿在小課題模式應(yīng)用過程中的各個階段，教師鼓勵學(xué)生充分調(diào)動已有的實驗操作基礎(chǔ)，不斷修正，最終設(shè)計出合適的實驗方案；授予學(xué)生以科學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生反思精神，鼓勵他們進行組內(nèi)和組間的溝通和交流。

小課題具有廣泛的受眾面，能夠使更多的學(xué)生參與到課題研究中來，對于當(dāng)下的中學(xué)生物教學(xué)有很高的實用價值，符合21世紀(jì)新課標(biāo)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

參考文獻：

[1]穆紅霞.小課題研究——研究性學(xué)習(xí)模式的探索[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：20-22.

[2]褚榮華.開放多元的綜合實踐活動模式[J].全球教育展望，2006，（2）：74-77.