語文教學中小組合作學習實效性的探究

陳西強

摘要：學講計劃以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以突出學生的主體地位為中心，以“學進去，講出來”為核心內容，以小組合作為學習形式，最終達到提高學生學習素養使學生成為學習的主人的目的。

關鍵詞：學講計劃；小組合作；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）18-0271-02

“學講計劃”是江蘇省徐州市教育局最近兩年推行的關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉變的行動計劃。它以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以突出學生的主體地位為中心，以“學進去，講出來”為核心內容，以小組合作為學習形式，最終達到提高學生學習素養使學生成為學習的主人的目的。在語文學科的踐行過程中，我有許多的體會和感悟，在這里與同行共享。

一、關于小組合作學習認識上存在的誤區

1.交流討論影響教學效率。說實話，在“學講計劃”實施的過程中，很多教師的思想包括我在內還是過于保守，總是對學生不敢放手或不放心放手，總覺得學生掌握得不夠實在，會影響教學效率，會影響考試成績。華東師范大學熊川武教授講過的一個案例，非常有說服力。一個教師所帶的兩個平行班，一個班是傳統式教學，另一個班是小組合作學習的教學方式，僅僅五天后進行測試，采用合作學習的班級教學成績明顯好于另一班。這說明了什么？說明了合作學習的效率高，說明了合作學習走進了學生的內心，那教學效果就不言而喻。其實，真正的小組合作學習應該是學生全身心地投入，通過自主學、合作學、幫扶學，把問題弄懂、弄會、弄透，久而久之，提高的是學生分析問題、理解問題的能力，而不是學生機械地做題的數量。換句話說，教師講的再多，看似完成了教學任務，學生掌握的又有多少呢？

2.教師不再是課堂的靈魂。實行“學講方式”教學以來，一些老師出現了一個認識上的誤區，他們認為自己的任務輕了、解放了，只要組織好課堂教學就行。殊不知這是一個大錯特錯的認識。“學講計劃”倡導的是基于學情、以學定教的教學方式，其核心要點是組織學生開展自主、合作、探究的“學講方式”的學習活動，而這些學習活動都是經教師精心的設計和悉心指導，教師的作用在于激活學生自主學習愿望、培養學生自主學習等方面的能力。從課前準備到課堂組織再到解疑點撥無不體現出老師的作用，所以說學講課堂對教師的要求更高、更嚴。具體地講，課前準備時，教師要精心備教材、備學生、設計學講內容；課堂教學時，教師要巡視、觀察、掌控、解惑；課后要總結反思。

可以說，教師在學講課堂上依舊是主導者的角色，教師的努力與付出多與少直接決定學講課堂的成效的高與低。

3.擔心完不成教學進度。有些教師在”學講計劃“推行的過程中，認為把很多的時間留給學生，擔心自己的教學進度跟不上，這歸根結底還是理念的問題。其實在學講課堂上，呈現出的應該是學生樂學、會學、學會的學習狀態，而不是教師傳授了多少內容，講完了多少內容。學生通過自主先學、合作交流、兵教兵，學會、學懂、學透，真正提高了自己的學習素養和學習能力，這才是學講計劃推行的最終目標。如果每一節課都能如此，學生水平的提高還不指日可待嗎？關于教學進度的問題，只要教師用心于學講改革，學生的學習能力逐步提高，接受能力不斷加強，這還算是個問題嗎？

二、走出誤區，多方面對小組進行優化

1.優化小組成員的組合。小組合作學習是“學講計劃”的實施手段和體現形式，因此圍繞小組合作教師要下足功夫，要結合學生和班級實際，合理安排學習小組，最大限度地提高小組合作學習的實效性和高效性。（1）本著“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行分組，分組盡量科學合理，在分組前要全面了解學生的學習情況、性格脾氣、行為習慣，好中差兼而有之，以便協調互補和小組間的公正、公平競爭。如果經過一段時間的實踐之后，發現有些小組合作中出現了問題，比如有些學生性格不合、有些小組過于活波、有些小組不喜歡發言等等，就要及時調整，確保小組合作的學習效率。（2）選好學習小組長。小組長的選拔原則是學習能力和組織管理能力相結合，后者尤為重要。一個優秀的小組長能帶動、帶好一個學習小組，他在組內帶領成員交流、探討、歸納，在組外組織學生和其他小組展示、競爭、比賽，因此小組長是小組的靈魂，也可以說是提高小組合作學習實效性的關鍵。小組長也可根據實際情況實行輪流制，主要指前幾號學生間輪換，這樣能增加學生的責任心和競爭力，經過一段時間的實驗我發現這樣做大有益處。

2.優化組員職責和任務。小組是合作學習的基本單位，必須把小組成員的任務明確到位，讓每個組員都有事可做，不能讓討論流于形式，更不能變成少部分同學的放松、休閑的場所。通過長時間的實踐來看，這樣分工比較合理，每個小組以6人左右為宜，小組長主持小組討論并兼任主持人；討論時每個同學都要發表意見；1號、6號同學，2號、5號同學，3號、4號同學結成幫扶對子，在討論環節幫助學困生講解、點撥；在交流環節盡量做到每人都要發言，即使這一節課沒有機會，下一課也要補上；小組成員之間互相監督，有問題及時反映；設一名記錄人，根據規定及時記錄學生的加分，切記這個角色要采用輪流制，以保證學生的學習時間和記錄的公平。

3.優化討論要求。學習內容的優化是提高學習效率的內在關鍵。在討論時可提出以下要求：緊緊圍繞教師設計的問題從不同角度進行發言，這樣就避免了學生的跟風現象，迫使他們必須獨立思考；讓后幾號同學先發言，前幾號同學再補充、提升，這就對學優生提出了更高的要求；鼓勵學生發表自己獨特的見解，對這樣的發言要給予鼓勵和加分；不要說和別人的看法一樣，即使和別人的觀點一致，也要有自己的表述。如學習《春》這篇課文，賞析“春風圖”時，我設計了四個問題。找出描寫春風的詞語，文段從哪些角度描繪春風的，春風的特點是什么，賞析優美的句子。按照要求學生積極地討論交流，在展示時5號、6號同學回答第一個問題，找的詞語非常準確。第二個問題學生從不同角度進行思考發言，鍛煉了學生的思維能力。第三個問題學生在回答時，能抓住春風的特點，用不同的詞語進行表述，這說明了學生討論時比較用心。在回答第四個問題時，學優生的優勢就體現出來了，他們從修辭、語言、內容、情感各個方面進行賞析，充分說明了他們討論的質量很高。

三、教師在合作學習中更要學會優化

1.設計精當、語言精美。語文科和其他學科既有相似之處，也有自身的獨特之處，課堂教學環節要緊湊、環環相扣，小組合作學習的內容要精心設計，不可草率了事，也就是說教師必須在課外下足功夫，吃透教材，備透學生，才能在學講課堂上游刃有余。其次語文課堂應該是詩意的舞臺，教師一定要用詩意的語言導入、過渡、賞析、評價、總結，這樣，學生就會在文學的氣息中受到浸染，就會不知不覺中受到美的熏陶，日久天長，學生對語文課就會由衷地喜愛，教學的實效就能突顯出來。例如在上《土地的誓言》時，我設計了以下導語和過渡語。導語：土地是我們的母親，是我們的家園，是我們靈魂的棲息地。但是，美麗的她卻遭受了外族的凌辱，作為子女的我們應該怎么辦，除了用我們的雙手，用我們的生命去拯救她，別無選擇！過渡語節選如下：某某同學的朗讀是發自內心的吶喊，激情澎湃，震撼了我們的心靈；某某同學的發言聲情并茂，對土地母親熾熱的愛和對侵略者無比的恨都溢于言表；某某同學的語言極其優美、生動，仿佛把我們帶到了那個山清水秀的地方，有極強的表現力和感染力……這樣的例子不一一列舉，有這樣的語言作為支撐，學生焉能不喜歡語文課？

2.形式創新、內容創新。“學講課堂”要想永葆活力，就必須源源不斷地注入活水。而活水就是小組合作的形式和內容的變化。小組合作的形式有以下多種：對桌討論；自由討論；幫扶討論；拓展討論；指定發言；推薦發言；搶答發言；獎勵式發言。當然，教師還可創造性地采取其他形式，比如讓一組同學到臺上展示，以示獎勵；比如4號同學向對方3號同學挑戰；比如一個同學向其他小組全體學生挑戰等等。通過課堂上多次實踐，不僅活躍了課堂氣氛，更取得了意想不到的效果。隨著學講方式的不斷深化，內容的創新是實現小組合作學習實效性的必不可少的手段，內容的創新有以下幾個方面：討論問題的角度和別人不同；討論問題的深度超過別人；知識的拓展面更寬；比一比誰的語言表達最美等等。比如《社戲》這篇文章，在小組合作學習時，除了常規的幾個題目外，我又設計了以下內容：“偷”字偷出了什么，多角度思考，看誰的發言有深度；江南水鄉美在哪里，用自己的語言描繪，比一比誰的句子最美。這兩個問題一提出，一石激起千層浪，學生的熱情馬上被點燃起來了，課堂氣氛和課堂效果出奇的好，至今還記憶猶新。

3.評價要公正、獎勵要適時。學生在參加合作學習的時候，教師作為評判人要給予小組成員公平、公正的評價，以保證小組合作能順利地進行。同時，適時的精神和物質獎勵對學生參與合作學習的積極性有很大的幫助。每個學生都渴望得到老師的肯定和鼓勵，作為教師一定不要吝惜你的表揚。也許你不經意的一句稱贊可以改變一個學生的學習面貌，給他的精神注入強大的動力。當然，表揚的時機要選擇得到，要恰到好處，這樣才能起到春風化雨的作用。也可適當地用一些物質獎勵的方法，比如一塊糖、一個本子、一支筆，只要運用得當，定會使你的學講課堂錦上添花，學習的效率也就自然地得到提高。

當然，在學講計劃的實施過程中還會遇到許許多多的問題，這就需要每一個教師踏踏實實、認認真真地去鉆研去探究，只要我們用心做了，相信每一個走在學講路上的教師一定會離目的地越來越近。