提高中學生英語寫作能力的幾點思考

劉應武

摘 要 書面表達是高考英語的壓軸題，最能考查考生綜合能力的高考題型，其質量的好壞是英語教學效果的綜合反映。在高中階段教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

關鍵詞 高中英語 書面表達 寫作能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0040-02

書面表達是高考英語的壓軸題，占總分的20%，它要求學生不僅要有扎實的語言基本功，還得具備一定的審題能力、表達能力、想象能力和評價能力等，是最能考查考生綜合能力的高考題型，其質量的好壞是英語教學效果的綜合反映。然而很多學生對書面表達表現(xiàn)出害怕犯愁情緒，面對寫作很多學生往往無所適從。因此，在高中階段教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

英語的聽說讀寫四者密切相關，互相滲透。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，才能正真全面提高學生寫的能力。

一、加強聽說訓練，促進寫作

《新概念英語》作者強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”顯然，通過聽而獲得語言信息，在外語學習中是基礎的基礎，所以，教師應在日常教學中堅持聽力訓練，經過不斷的訓練，學生在聽力能力提高的同時，口頭表達能力也會有很大進步。久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交流和寫作。所以，教師盡可能地用英語講課，多開展專門的聽說訓練，多開展豐富多彩的課外英語活動是非常有必要的。

二、積累詞匯，提高英語寫作能力

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行訓練。正如一磚一瓦是構成高樓大廈的必備品一樣，詞匯是人們說話和寫作的必需材料。我們可以充分利用現(xiàn)行教材要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記單詞的方法有很多，不同的人有不同的記憶方法和習慣，在平時的教學中我堅持每天早讀或上課聽寫一定量的單詞，并堅持全批全改。另外我較注重學生的遣詞造句能力，經常引導學生用課文中所學的重點詞匯、短語、句式口頭或書面造句，尤其注重動詞的用法，毎學到一個動詞，都要學生聯(lián)系簡單句的5個基本句型考慮造句，讓他們一造句子就自然的考慮到選用合適的句型。

三、通過擴大閱讀量，提高寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。大量的、廣泛的閱讀，是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、活躍思維的一種好方法，同時也是鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于英語寫作能力的提高。讀書和寫作就好比是輸入和輸出，實踐證明，沒有足夠的輸入是不可能有大量輸出的。教師需要做的是不但要擴大學生的閱讀量而且要在閱讀訓練中指導閱讀方法，要讓學生學會分析文章結構、中心思想、段落主題句、寫作方法及寫作目的等。

此外，我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學習英語也應注重背誦。中國學生缺乏學英語的環(huán)境，從某種意義上講，背誦是外語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，是學生靈活運用語言的一把鑰匙。通過背誦課文，學生可以掌握更多的短語和句子。而固定短語、優(yōu)秀句型在寫作過程中的使用可使作品文筆流暢，并會避免一些語法錯誤。葛傳槼教授在其作品《英語寫作》﹝The writing of English﹞中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own”由此可見，熟讀成誦對寫作是多么重要。故英語教師平時要鼓勵學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

四、范例引路，強化訓練，逐步提高寫作能力

近年來，高考試題容量較大，高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是10-15分鐘左右，學生必須在這段時間內完成寫作，并且語意連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，必須要在限定時間內強化寫作。學生在進行短文寫作訓練時，教師應講明寫作內容、寫作文體和寫作要求，確保每個學生都明確寫作要求。教會學生一審、二編、三連、四驗。“審”即指導學生看到寫作題目后先要審題并定人稱、定時態(tài)、列提綱。“編” 是指根據所列提綱用合適的字詞編成句子。“連”指用較好的銜接詞連句成篇，使行文流暢。“驗”指寫作后的自我檢查，要做到要點齊全，書寫規(guī)范，卷面整潔。嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)后，由老師提供范文，學生通過拿自己的文章與范文對比，找出差距，發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正錯誤。而教師的范文不僅要注重詞法、句型，還要著眼于全文的組織結構、段落之間的銜接過渡、句子間的邏輯關系，以此幫助學生掌握技巧，提高寫作能力。

此外，及時有效的評估反饋是提高學生英語寫作能力不可缺少的一部分。為此，我力求自己做到以下幾點：

1.書面批改。批閱過程中，認真記錄學生習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并在班上講評。

2.小組互評。為了調動學生的積極性，還可安排學生互改作文。一方面給學生觀察學習的機會，另一方面也使他們對評分標準有更好的了解。

3.面批。我們知道不同水平的學生會寫出不同水平的作文，并且寫作時不同的人會有不同的問題。對于這些個性化的問題在全班講效果不會很好，但采取一對一的當面講評，結果會大不一樣。

綜上所述，寫作是一種綜合能力的訓練。它應貫穿于教學活動的全過程。教師在平時教學中要有明確合理的教學計劃，堅持循序漸進的訓練原則，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓練。只要師生長期積極密切的配合，學生的寫作能力是能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

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[2]李鳳英.也談中學生英語寫作能力的幾點思考[J].讀寫算：教師版，2014，（25）：118-118.

[3]姜紅波.也談如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力[J].考試周刊， 2010，（12）：122-122.

（責任編輯 全 玲）