小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

陳燕平

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷加快，漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的影響力也不斷提升，漢語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文教育，讀和寫(xiě)能力的有效結(jié)合能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果成倍提高。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，建立“讀寫(xiě)結(jié)合”式的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高效教學(xué)的有效手段，可全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0182-02

小學(xué)語(yǔ)文中的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是將語(yǔ)文閱讀與作文寫(xiě)作結(jié)合在一起，這是一種新的語(yǔ)文教學(xué)手段，以往的語(yǔ)文教學(xué)往往將讀與寫(xiě)分離，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，使閱讀與寫(xiě)作分為單獨(dú)的兩節(jié)課，這樣的教學(xué)方法不僅不能起到良好的效果，反而降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，在新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)并實(shí)踐“讀寫(xiě)結(jié)合”式的教學(xué)方法具有重要意義。

一、小學(xué)中高年級(jí)采取“讀寫(xiě)結(jié)合”等方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意義

小學(xué)作為知識(shí)啟蒙的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的知識(shí)成就，因此，在教育上不容馬虎。漢語(yǔ)作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，有著五千年的文明歷史，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)上，只有將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生啟蒙的重要作用，其意義包括以下幾個(gè)方面。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的理解能力與閱讀能力，學(xué)生通過(guò)文章閱讀能了解作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而獲得類(lèi)似的表達(dá)與寫(xiě)作能力，在文章閱讀中，學(xué)生只有敢于交流與辯論，才能獲得文章的更深刻理解，并且根據(jù)自己積累的知識(shí)，在以后寫(xiě)作中能充分表達(dá)自己的情感。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)生閱讀的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運(yùn)用作者的表達(dá)手法來(lái)描述自己所要表達(dá)的思想，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且，學(xué)生在閱讀文章中，注重對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言與素材的積累，不斷提升自身的表達(dá)能力，為后期作文寫(xiě)作積累素材，只有閱讀與寫(xiě)作之間相互配合，相互補(bǔ)充，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

一般而言，判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀從來(lái)都不是從單方面來(lái)評(píng)價(jià)的，而是考察個(gè)人的綜合能力。對(duì)語(yǔ)文能力而言，同樣不是單純的只看學(xué)生閱讀能力或者寫(xiě)作能力，而是對(duì)兩者共同結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀水平與實(shí)踐水平的提升才是真正意義上的語(yǔ)文能力的提升，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不但要重視文章的閱讀，還要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，比如利用閱讀中積累的語(yǔ)句與他人進(jìn)行溝通交流，利用優(yōu)秀語(yǔ)句來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作水平等。所以，只有讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為一種得心應(yīng)手的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力不斷提升。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)樽x與寫(xiě)的分離，課堂氣氛并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，教師往往將閱讀課變?yōu)槲恼卤痴b課，將考核得分作為目的，在這種負(fù)擔(dān)下，學(xué)生接受的是被動(dòng)式的教育，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到壓迫，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升較為不利。而采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能構(gòu)建出靈活自由的課堂氛圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象揣摩作者的寫(xiě)作感情，并將其作為表達(dá)自身個(gè)性語(yǔ)言的寄托工具，在這種刺激下，學(xué)生的語(yǔ)文水平必然會(huì)得到有效提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略研究

（一）媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各年齡段的教學(xué)中，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效課堂，利用圖像工具在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)與作者當(dāng)時(shí)情景相同的畫(huà)面，通過(guò)多媒體視頻和語(yǔ)音展示，讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到聲情并茂。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將廬山以視頻的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解廬山，授課內(nèi)容也不僅僅局限于瀑布，可以描述廬山的霧及湖泊，通過(guò)遠(yuǎn)景、近景、全景等交替展示，使學(xué)生能更好地領(lǐng)略廬山的美，根據(jù)學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，用同樣的表現(xiàn)手法來(lái)描述廬山的霧，學(xué)生可以通過(guò)比喻、夸張的手法進(jìn)行描述，將結(jié)果展示給全班同學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、活躍，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀以及熱愛(ài)大自然的情感。再比如，《秦兵馬俑》課文中，描述了西安大型兵馬俑宏大的場(chǎng)面，讓學(xué)生了解到我國(guó)古代先民的智慧與才能。因此，在教學(xué)中，可以利用多媒體展示的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用PPT或者視頻展示秦始皇兵馬俑的具體場(chǎng)景，并且利用三維立體模型，從各個(gè)角度展示兵馬俑的具體構(gòu)成，讓學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的理解能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的具體閱讀，掌握描寫(xiě)雄渾龐大的詞語(yǔ)，可以為今后寫(xiě)作類(lèi)似文章時(shí)提供參考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的結(jié)合能提高學(xué)生的想象能力，迸發(fā)出新的靈感，在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文常常留有一些未敘述的事情或者故意留有空白，給學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要仔細(xì)分析文章前后描述的具體事件，結(jié)合自身想象方能進(jìn)行合理的思考。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用這類(lèi)文章來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，在操作方法上，可以進(jìn)行課堂答疑，讓學(xué)生對(duì)課文留白部分進(jìn)行補(bǔ)充寫(xiě)作。比如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么小女孩覺(jué)得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？小女孩一共劃了幾次火柴，每次她都想到了什么？小女孩為什么會(huì)在大年夜賣(mài)火柴，之前到底發(fā)生了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)想象力進(jìn)行空白部分的描寫(xiě)，大膽想象空白部分的真實(shí)情況，通過(guò)設(shè)置這樣的疑問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)積極投入到課文的閱讀中，獲得對(duì)文章的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，延伸課本內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)這一年齡段活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比如分小組閱讀訓(xùn)練、角色扮演，朗讀比賽等，其中角色扮演是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中人物的語(yǔ)言進(jìn)行重現(xiàn)，并結(jié)合自己的理解，將當(dāng)時(shí)人物的情緒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這不但有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有利于學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。比如，在《完璧歸趙》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文后進(jìn)行角色扮演游戲，全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，分別扮演藺相如、趙王、秦王、宦官、門(mén)客等，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解，還原當(dāng)時(shí)的情節(jié)，并且深刻揣摩當(dāng)時(shí)任務(wù)的內(nèi)心情感，大大提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在生動(dòng)活潑的表演中獲得對(duì)知識(shí)的理解，提高創(chuàng)新思維能力。角色扮演人物刻畫(huà)的形象與否直接取決于學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生在表演中反映的人物情緒可以作為學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，對(duì)人物的形態(tài)、外貌、心理等描述的文章還有很多，教師設(shè)置角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)，一方面加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，另一方面提高學(xué)生對(duì)事物描述的能力，這些能力都能為學(xué)生今后的寫(xiě)作提供更好的幫助。

（四）回歸生活，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

課堂教學(xué)知識(shí)并不能涵蓋語(yǔ)文的全部，語(yǔ)言的精彩及語(yǔ)言能力的提升更多是從生活中獲得的，“一切知識(shí)源于生活”即是最好的概括，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀能力，從生活中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，通過(guò)課堂所學(xué)來(lái)描述生活中遇到的種種，這也是人類(lèi)文化不斷提升的重要基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用各種生活素材來(lái)提升讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文能力提升中的作用，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中欣賞文字語(yǔ)言的優(yōu)美，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，并能通過(guò)文字再現(xiàn)生活的美好。例如，學(xué)習(xí)課文《開(kāi)國(guó)大典》、《猴王出世》后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀與長(zhǎng)輩交談來(lái)獲得有關(guān)開(kāi)國(guó)大典以及西游記的典故，并通過(guò)自己的整理編寫(xiě)成一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)冊(cè)，學(xué)生之間可以相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得多角度思考問(wèn)題的能力，增加學(xué)生了解歷史的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，積累豐富的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這一課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外釣魚(yú)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)釣魚(yú)獲得心得體會(huì)，將其記錄在文本上，并對(duì)照課文中作者給出的心得體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力及文字表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”必然是未來(lái)語(yǔ)文的基礎(chǔ)手段，閱讀作為吸收知識(shí)的過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作過(guò)程，必然能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清讀與寫(xiě)的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容充分運(yùn)用合理的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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