淺談牧醫專業教學中的問題情境法

趙平

摘 要：“創設問題情境”是一種建立在建構主義教學基礎上的教學法。本文在建構主義理論和創設問題情境教學思想的指導下，結合具體教學案例，探索在牧醫專業教學中采用創設問題情境的教學模式，在教學過程中通過設置問題，激發學生的學習動機，以達到增強學生學習主觀能動性，提高教學效果的目的。

關鍵詞：問題情境教學法；牧醫專業教學；學生

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0068-01

“問題情境”指的是在特定的環境中，教師結合課堂教學內容對學生設置適當的問題情境，學生需要根據教師所提出的問題進行思考，進而激發學生的學習興趣，提升學生對課程教學內容的深入掌握能力。問題情境教學法以問題為引導，通過適當的教學情境增強學生的專業知識認識能力，激發學生的問題探究欲望。教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。通過本課題的研究，教師將努力尋求課堂教學中創設問題情境的方法，不僅要創設良好的問題情境，更要有學生創新思維意識的展示，讓學生也真正參與到課堂問題情境創設中。故而問題情境是學生知識學習的重要方式，在牧醫專業教學活動中，教師可以通過“提出——發現——解決問題”的方式指導學生學習專業知識，使學生更加深入地學習知識，并將知識靈活的運用到實踐活動中。通過對學生進行發散性思維與創造性思維的訓練，促使學生去創造性的解決問題，獲得新的知識和方法。

1、“問題情境教學法”在牧醫課堂教學中的應用

（1）激趣點撥、發現問題。上課開始，可以采用提出激趣問題等形式組織學生有重點地對與新課密切相關的知識進行測評，一方面發現薄弱點及時查漏補缺，另一方面檢測出學生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準備，同時可使學生把新舊知識串聯，激活原有知識，進行知識的遷移。

（2）設置問題、討論探究問題。恰當設置問題是課堂教學中問題情境創建的關鍵因素，在牧醫專業教學活動中，教師需要結合學生對牧醫專業知識的實際掌握能力，巧妙設置問題。問題的設置需要富含一定的針對性特點，結合教學目標進行設問。特別需要注意的是，在問題的設置中，其一是需要結合某個知識點進行提問，進而使學生能夠直觀有效、透徹全面地解決問題；其二是結合課程知識進行綜合設問，培養學生的知識總結能力，并發散學生的思維；其三為結合課程教學中的重點知識進行穿插式提問，使學生能夠形成良好的課堂知識學習結構，培養學生的知識遷移能力。

討論也是課堂學習中所需要關注的重點問題，教師可以巧妙借助現代教育信息技術軟件輔助教學活動，比如可以借助多媒體課件、投影等方式，提升學生對知識的深入掌握能力。另外，教師也可以采用小組討論、課堂交流等多種方式，為學生提供一個良好的討論平臺，發散學生的思維。

教師還可以通過課堂實驗教學的方式，將問題情境教學法與課堂實驗相互結合，在學生實際觀察的基礎上進行思考，在實驗中不斷激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力，從而提升學生對牧醫專業知識的掌握和運用能力。

（3）歸納總結、反饋遷移。課堂教學總結是幫助學生整理課堂知識、傳遞信息和教學反饋的過程，對牧醫專業學生在知識的深入學習與思維的培養方面能夠產生重要的影響。在課堂教學結束之前，教師需要注重課堂教學總結，基于學生的學習能力進行問題引導，并為牧醫專業課程知識的深入學習奠定良好的基礎，使教師能夠明確學生當前學習中存在的問題，使牧醫專業課堂教學活動更加富含針對性特點。

課堂教學總結的過程中，內容可以是本堂課程中所學習內容的重點回顧，也可以是當前熱門問題的拓展延伸，教師需要注重將學生所學習的專業知識與實際生活中的各類問題相結合。題型可以通過填空、搶答、選擇以及判斷等多種方式開展，合理控制好課堂教學的時間，爭取能夠在5分鐘內完成知識的解答，教師可以通過個別回答、集體回答等多種方式組織學生進行習題練習，不斷增強學生對綜合知識的掌握能力。

2、“問題情境教學法”在牧醫課堂教學中應用的相關建議

（1）注重課前準備活動。“問題情境教學法”在牧醫專業課堂教學中應用時，教師需要做好課前準備活動。問題情境教學法中問題的設置是教學引導的關鍵因素，所以教師在備課時，需要結合學生的實際學習能力、學習需求進行教學問題的設置。問題的設置需要貼合于學生的知識學習情況，避免問題過難或者過于簡單而造成學生課堂學習效果較差等方面的問題。通過有層次性的問題引導，激發學生對問題的思考欲望，使學生隨著問題的逐步深入感受到對牧醫專業知識學習的樂趣，感受到學習的成就感，為學生對牧醫專業知識的深入學習以及思維能力的培養創建良好的條件。

（2）保證學生思考的時間。“問題情境教學法”在牧醫課堂教學中應用時，需要注重為學生創設一個能夠充分展示自我的平臺。在問題引導的過程中，教師需要為學生營造一個良好的學習平臺，為學生準備“學生提問記錄冊”等，注重學生問題的積累，引導學生記錄自己在學習中所產生的問題，并在問題下面寫出解答的方式等等，比如“基因工程、克隆技術是什么？發生在什么時間？”等等，使學生能夠不斷的“溫故而知新”。

（3）注重教學語言的應用。牧醫課堂教學活動中“問題情境教學法”在實際應用時，教師需要注重自身教學語言的應用，站在學生的角度進行思考，多給予學生贊揚和鼓勵，使學生能夠積極參與到課堂學習活動中。比如學生在回答完問題之后，對于回答正確的學生教師可以采用“你說的太好了！”等話語進行贊揚；對于回答錯誤的學生，教師可以采用“哇，就差一點就答對了，你再想一下馬上就要接近正確答案了！”等話語進行鼓勵，不挫傷學生學習的熱情，使學生能夠保持著學習的積極性。

問題情境教學法在牧醫專業教學中應用時，能夠為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，豐富牧醫專業課堂教學內容，創新課堂教學模式，課堂上通過創設情境，設置問題，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，使學生能夠在課堂學習中“駕輕就熟”、“如魚得水”，促進學生綜合學習能力的提升，培養學生的創新能力，為學生對牧醫專業知識的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱洪清. 情境教學法在《護理學基礎》教學中的應用[J]. 黑龍江科技信息，2010，28：208.