區域數學“組團教研”的實踐與思考

湯月顏

摘 要：白云區實施新一輪的教育體制改革后，全區分7個片鎮教育指導中心，對學校進行分區域管理。筆者針對本學片內小學數學教師的師資現狀和教研現狀，開展區域“組團教研”的嘗試，以“試點先行、以點帶面、輻射帶動、評價引領”的工作思路，在實踐中推進區域“組團教研”，提升教研品質，為教師的專業成長助力。

關鍵詞：組團教研；教研品質；引領；評價；專業成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-007-2

一、問題的提出

白云區實施新一輪的教育體制改革后，全區分7個片鎮教育指導中心（學片），對學校進行分區域管理。筆者所在的教育指導中心管轄6個街道的38所小學，基于對本學片部分小學的數學教學質量存在較大隱憂的思考，我通過調查、訪談等渠道，對本學片小學數學教研的現狀進行剖析：部分民辦小學師資不穩定導致師資培養缺乏系統性；部分公辦小規模學校的數學教師跨級教學對教材的把握不準；部分公辦小學教師編制緊張實行一二年級語文數學“包班”教師導致學生數學基礎薄弱；優秀師資主要集中部分公辦學校和優質民辦學校，這些學校校本教研、校本培訓開展扎實、規范，數學教學質量較優質穩定；而質量薄弱學校的教師教研意識薄弱，片教研活動參與率低，校本教研、校本培訓未能很好落實。良性循環和惡性循環是導致片內的學校數學教學質量差距懸殊的主要原因。為突破片內數學區域性教研的局限，提升教研品質，促進學片內教學質量的均衡發展，筆者從整合教學團隊資源入手，策劃學片內“龍頭”數學科組與鄰近兄弟學校聯校組團教研模式，開展一系列的實踐與探索。

二、“組團”教研的實踐與思考

1.試點“組團”，實踐檢驗

對于學片內“組團教研”的實施，筆者作為區域教研的核心領頭人，立足本學片實際，根據學片數學科中心組長在A小學的情況，先選取了以A小學為“龍頭”科組與B小學、C小學為“組團教研”的試點，由A小學的教研組長作組長，負責教研的組織實施。學期初，由組長與聯校教研的另幾位學校科組長一起根據組團的幾所學校教學中遇到的共性問題，研究確定“組團教研”的主題、形式，進行每月一次的三校一體的聯校教研。如第一次的“組團教研”，這幾所學校的數學科組在確定主題時，征集老師們的教學困惑，很多老師提出：實施新課標后數學綜合實踐活動這一領域的課型教學如何把握？需關注落實哪些數學素養？因此在首次試點組團教研，確定“怎樣上好小學數學綜合與實踐課”的主題教研，以集體備課——課例展示——同課異構的思路進行。三所學校在集中教研之前，根據每次教研的任務要求必須在校內進行科組的教研。由于這個教研主題是新教材的難點，很有研討的意義，每一次的聯校教研，老師們參與的熱情都很高，圍繞主題探究談教學困惑，談教法學法新思路，談設計亮點，談改進意見，收到較好的預期效果。首次系列完整“組團教研”的專題研討的實踐，筆者是全程參與，真正體驗了此種打破校際壁壘的教研模式給老師們帶來的改變，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且讓老師們在濃郁的教研氛圍中享受教研！

2.以點帶面，培養“團長”

所謂團隊，就是一個有口才的人對著一群有耳朵的人說話！為了更好搭建本區域校與校之間的交流平臺，發揮各校優秀教師的輻射作用，筆者認為偌大的區域教研，讓教研更有針對性和實效性，需要組建更多的小團隊，以小團隊成就大團隊。為此，從培養“團長”做起。

以A小學為“龍頭”科組與B小學、C小學的試點“組團教研”初現成效，筆者把握契機，發揮本區域學科相對優質的學校作用，從中選拔教學水平較高、教研組織能力較強的學校數學科組長作為本區域后續全面開展組團教研的“團長”。筆者在培養未來“團長”的策略安排上，主要安排他們全程參與試點“組團教研”的教研，進行體驗式培訓。從學期“組團教研”主題確定、教研方案的擬定、集中教研等方面對“團長”進行引領，讓未來“團長”對“組團教研”操作流程和組織方式有一個感性認識。過程中集思廣益，讓他們發表對此教研模式的意見和建議，促進“組團教研”方式方法的完善。

3.合理“分組”，整合資源

教師的專業素質需要更多的互動交流和研討來提升，本學片試點“組團教研”得到了有力驗證，檢驗了開展數學組團教研的可行性，筆者進而策劃在學片內全面鋪開此模式。基于本學片管轄的38所小學的辦學性質、辦學規模、辦學水平存在較大差異和地域分布廣的現狀，筆者在構思區域學校分組組團方面進行科學分析，將本區域學校分為9組，每組4～5所學校。每一組安排一個教研常規扎實的學校科組作為“龍頭”科組，該學校科組長為組長，出于從引領幫扶的角度考慮學校分組：對于小規模學校數學教師每年級只有一位老師，而且跨級教學，長期教研活動難以開展或流于形式的情況，筆者則安排鄰近規模較大，教學管理較好，教師隊伍建設較好，教研活動有一定質量的公辦學校作“龍頭”引領，目的是搭建平臺，讓幾所小規模學校的數學老師改變單打獨斗的教研格局，分享優質學校的教研資源，營造良好的研討氛圍，促小規模學校形成良好的教研規范；對于數學師資編制緊缺存在一二年級語文數學“包班”幾所的公辦學校，安排一所數學師資水平較好的學校作為“龍頭”，以優質學校各年級數學教師為引領，與包班的教師集體備課，研讀教材，課例研討等，目的是幫助這些臨時數學教師解決如何培養低年級學生的數學素養的問題，為高年級數學學習打基礎；對于外來務工子弟小學生源相對較差，師資不穩定的現狀，安排師資穩定、教研常規扎實的優質小區配套小學作為“龍頭”科組，目的是分享優質民辦學校的教研資源，為薄弱民辦學校作示范，幫助其建立形成良好的教研常規。

組團的幾所學校還分別組建數學科聯校教研Q群，利用網絡平臺隨時隨地的自主教研，交流教研的難點熱點問題，群里的經驗豐富的優秀老師在教學研討中擔起了解惑的重要角色，幾所學校校內的教學研究成果在群里建立起共享文件庫。此平臺的搭建豐富了教學資源，促進教師相互啟發，共同進步。

4.科學評價，助力成長

發揮評價在教師發展中的導向和激勵功能，是筆者在提高區域教研品質必須要思考的重要問題。學校科組“組團”，是筆者促進區域內學校科組建設、促進區域教學質量均衡發展的實踐探索。為了給此項工作注入源源不斷的動力，筆者在制定本學片優秀數學科組評比方案時，設想把“組團教研”的成效作為科組評比的一項重要指標，設置“共同策劃、共享教學教研資源、共同發展”等評價內容，對“組團”的幾所學校的數學教學質量進行縱向的質量跟蹤，以進步指標捆綁評價這幾所學校，按照“組團”的幾所學校的進步幅度評出片的一二三等獎，在科組評比中給予相應的加分。以評價促進學片內學校建立校際教研共同體，使科組建設經驗得到推廣，促進教研薄弱學校建立良性運行的校本教研、校本培訓常規，在科組建設中共同發展，促進教師的成長。

三、實施過程中預設問題與對策

在試點“組團教研”實踐中，筆者發現怎樣調動老師參加活動的積極性，可能需要進行思考；老師們聽課和評課的目的性不強，不能抓住關鍵點和重點，設想在后續的聽課中設計好問題、要求，讓老師帶著任務聽課、評課，讓研討落到實處。

下一階段的“組團教研”全面鋪開，筆者覺得以上問題具有一定的代表性，還會在其他組的實施過程中也會遇到，另外還可能會出現部分學校不重視，沒有督促老師按時參加。因此在全面啟動之前有必要進行動員會議，讓學校行政層面理解明確此項活動的目的意義，支持鼓勵學校科組與兄弟學校科組結盟提升。活動策劃者在組織過程中非常重要，每學期初，必須要組織各組長集中交流工作心得，結合各組收集的教學困惑研究開展教研的主題，制定方案，力求讓每次的教研主題、活動組織能夠真正幫助老師們的專業發展，激發教師專業發展的內驅力，實現“要我教研”到“我要教研”的突破。

（本文是作者主持的2015年廣州市白云區教育科學規劃課題《整合區域性小學數學教學資源提升教學質量的行動研究》前期研究成果。）

[參考文獻]

[1]雷樹福.教研活動概論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]楊炎軒.從教研組到教師團隊：組織結構理論的視角[J].教育發展研究，2009（08）.