成長教育 呵護生命存在

蔣永柳

摘 要：“成長教育”呵護生命的存在，尊重生命體的自然生長性，形成自己的教育框架。我校秉承這一辦學理念，積極推動幼兒的身心發展，為他們的幸福成長保駕護航。

關鍵詞：成長教育；兒童

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-017-2

康德談教育時說過，一棵長在曠野中的樹，無拘無束，沒有制約，于是枝枝杈杈就會瘋長，就不能成才。怎么讓兒童在成長過程中既能順其自然，又能符合基本的社會規范呢？康德說，那就是樹林中的樹，既能順其自然，又有其他樹相互制約、相互影響，于是就能挺拔向上，主動汲取著大自然賞賜給自己的陽光和雨露，展示著自己的魅力和姿態。這種內在萌發的主動性是其生命最主要的特征。洪澤縣實驗小學的“成長教育”正是遵循天性探究兒童的主動發展。“成長教育”呵護生命的存在，尊重生命體的自然生長性，形成自己的教育框架。

一、重審生命成長價值，辦學理論生本化

我們圍繞“人”的成長需要，重審生命成長價值，以“讓我們一生幸福成長”作為學校使命，追求人的生存價值——成長，追求人的生存意義——一生幸福，也追求大教育觀——家長、孩子和教師一起成長。以“共享成長”為辦學理念，崇尚讓每個人追求成長、享受成長、促進成長，也讓學校、家庭、社會共同享受成長。以“向上”作為學校精神，追求時時向上，事事向上。以“順應人的成長規律，促進師生健康發展”作為教育理念，引導教師在教育或教學過程中要向著這個方向邁進，提醒教師在教育教學過程中要遵循它的要求去做，激發教師在教育教學過程中要追尋它的理念實踐，熏染教師在教育教學過程中要內化它的境界。以“做最好的自己”為校訓，期盼學校、教師和學生都成為“最好的自己”。倡導“做學創合一”的校風，引導廣大師生形成獨特的精神風貌：做中學，學中創；做事、學習和創造合為一體；做人、學習和創業合為一體。追求“自然、自覺”的學習境界，期望大家在“自然狀態”下的“自然成長”、“自覺成長”。

二、建構生命成長路徑，促進教育內容生本化

環境，讓兒童參與設計：環境文化是學校的第一印象，更是滋養兒童幸福成長的“牛奶和蜜”。為讓校園到處流淌著“牛奶和蜜”，我校依據兒童的需要和未來社會發展趨勢，圍繞促進“成長”的主題文化，以“立志、修身、生智、健體”為核心，從“地、墻、空”全方位規劃，精心設計建筑、景點和綠化，全力優化促進兒童“身體發育”、“智慧生長”、“情感豐富”、“道德提升”的學校環境，把學校建成“共享成長的樂園”。每班教室門旁的“雅志窗”，展示的是孩子自己編寫的成長報。潤澤樓和滋養樓的后墻壁上是請書法家把孩子喜歡的古詩詞和《論語》題寫出來，雕刻在大理石上，并取名為“言志壁”和“論語墻”，讓孩子在玩耍時也能受到詩詞和古典文化的熏陶。潤澤樓前方的科學長廊里，不但張貼了我國現代著名科學家的畫像和奮發圖強的事跡，而且介紹我國“飛天”的發展歷程，還展示學生創新節自己制作的作品，以此激發孩子向科學家學習，熱愛科學，勤奮學習，學好本領，報效祖國。教室走廊里懸掛的勵志匾上的內容都是孩子自己撰寫的教育格言。雨露樓和滋生樓之間的廣場上，師生設計的“小天鵝”成長舞臺，喻示著鴻鵠之志在這里起航。讓校園說孩子的話。

課程，讓兒童參與建構：現代課程理論認為孩子只有主動參與建構和學習課程，才能全面認識、理解、掌握和運用課程，才能讓課程內化為自己的成長素養。因此，學年初，我校給每位孩子發放了“校本課程開設意見書”，征求孩子對校本課程開設的意見，然后組織人員對每個年級孩子的意見進行歸類，在此基礎上進行篩選，最后，根據學校的實際情況，確定本年級開設的校本課程。目前，我校課程分為必修和選修兩類。必修內容為：每個年級每周開一節古詩賞讀課、一節校園英語課、一節籃球課。選修內容有：體育類、實用技術類、音樂類、美術類、家政類、課外閱讀、生活數學等多個科目。每個年級開設十多門選修課程。讓孩子根據自己的興趣愛好自選兩門課程，每學年開學時選擇一次，年級組將孩子選擇的課程進行歸類，按照課程重新編班上課，每周二、四下午的最后一節課確定為校本課程選修課，全校孩子都“跑班上課”——同一個年級選學相同課程的孩子集中到同一個班級授課；不同年級基礎差不多的孩子也調到一個班級上課，以此培養特長，彰顯個性。

課堂，讓孩子自主學習：近年來，我校以課堂教學為陣地，以提高教學質量為中心，不斷深化課堂教學改革，優化課堂教學方式：把“教”轉化為“學”，讓“課堂”成為學生自主學習的“學堂”。課前，引導學生自主預習。教師根據學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內容以及自己對教材理解和把握等設計“預習指導”。這個“預習指導”既體現教材知識點，也關注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導預習，也有個性自主預習。通過“預習指導”引導學生預習，把學生能“學會的”和“會學的”都讓他們自己學習，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。課上，引導學生自主探究。為了促進真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學法：讓學生自己“學出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構和解決中成長。課后，引導學生自主實踐。課堂學習不是教學的全部，每節課后，根據教學內容引導學生鏈接生活，引發學生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐，在生活實踐中成長。隨著我校基于預習狀態下的以“自問自探”為主的成長課堂研究的推進，逐步從“教本”課堂走向“學本”課堂，教學也越來越回歸本質—學會學習，關注學生自主發展、個性發展、充分發展、全面發展。讓學生自主學，讓學生相互教，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。

活動，讓孩子自我參與：一是選好成長活動載體。學校成立紅領巾督查站，培養孩子自我約束和自主管理能力。督查員由每班品學兼優的學生擔任，每日對學生的養成教育進行督查，周小結，月評比，學期獎懲兌現；學校每年還通過讓學生參與設計、組織、評獎的“藝體節”、“英語節”、“創新節”、“讀書節”，激發了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的空間。二是優化成長活動形式。圖書由孩子自主選擇，自主閱讀，自主交流；晨會、班會由孩子組織，先由輪值班干主持，再由中心發言人發言，然后，其他同學各抒己見；升旗儀式、紅領巾廣播班級輪流主持，為盡可能多的人搭建平臺，使更多的人得到鍛煉；學校還通過自己對照標準撰寫競選詞，進行特長展示參加十佳“小紳士”、十佳“小淑女”競選活動，促進孩子健全人格養成。三是豐富成長活動內容。加強社團建設：學生社團組織是學生開展各項活動的重要機構，也是孩子自我教育、自我表現、自我調節、自我完善、自我管理、自我發展的重要組織。近年來，我校先后成立了“大湖娃少兒文學院”、“大湖娃少兒藝術院”、“大湖娃少兒科學院”、“萬里行社會實踐班”、大湖娃棋社、大湖娃廣播站等社團組織。琴棋書畫奏成了他們成長的美妙樂曲；筆墨紙硯繪就了他們成長的生動畫卷。營造校本“四節”文化：三月份“英語節”，五月份“藝體節”，十月份“讀書節”，十二月份“科技創新節”，不僅給孩子帶來成長機遇，增添成長細胞，而且使學校活動文化序列化，清晰化，促進孩子全面發展，健康成長。踐行體驗文化：組織萬里行社會實踐班利用周六時間深入社區、廠礦、鄉村、園區、名勝、博物館等地參觀、調查、訪問，了解本地民情風俗、豐富物產，激發孩子熱愛家鄉的情感；利用暑假組織孩子參加紅色軍營，深入社區尋訪“江蘇創造”，組織網上讀書活動，開闊孩子眼界，鍛煉孩子意志，張揚孩子個性，發展孩子特長。其他還有完善禮儀文化、建構“游戲文化”等等。

三、服務生命成長需要，推進教育管理生本化

強化評價引領，自我申報獎項：素質教育追求的宗旨是讓每個孩子最大限度地發展自己的能力和潛能，實現自己的目標，而不是讓每個人都達到同一標準。我校改革傳統的用分數評價學生素質的辦法，用“做最好的自己”作為尺子評價孩子。不要求每個孩子都成為“最好的”，但是追求每個孩子都成為“更好的”；不對每個孩子進行橫向比，而讓他們自己和自己的昨天進行縱向比，一看發展，比誰的進步大。二看潛力，比誰的努力程度高。每年年初孩子根據自己的興趣、愛好、特長制訂自己個人發展計劃，申報個人設置的獎項，年末，學校尊重孩子的發展需要，尋找他們的閃光點，挖掘他們的特點，從思想品德、文化素質、身心健康三個大方面三十個小方面頒發獎狀，不僅使那些學習好的孩子得到了獎狀，勞動好、衛生好、唱歌好的孩子也得到了獎狀，每個孩子都在成長，人人都有獎狀，個個都是成功者！

加強物品管理，促進物盡其用：物品的添置、物品的擺放位置等方面都考慮到方便孩子。自然設備隨時用，籃球管理到班，音樂室、美術室使用定年級、定教師，實驗器材擺外面，圖書，班級、個人都可借用，可借到班級，也可借到家，每天有讀書時，每周有讀書日，每年有讀書節。教室內安裝觸摸電腦，孩子只要用手一觸摸，便可知曉天下事。

用成長定義教育，構建適合人生命成長的文化，促進每個人以自己的方式成長。走進我校，你會發現每個孩子都很活躍，每個孩子都很有生氣。走在校園里，讓你感覺到的多變的是活動的內容與方式，不變的是活動中蘊含的兒童文化。孩子們在校園中享受童年成長的歡樂，為他們一生幸福涂上底色。校園已成為孩子們“成長的圣地”，“成才的搖籃”。

（說明：該文獲2015省教科院中小學管理優秀論文評比一等獎，未曾發表）

[參考文獻]

[1]楊九俊.幸福教育的樣子.江蘇鳳凰教育出版社，2014（07）.

[2]李建成.成長，教育的一種定義.人民教育，2010（1516）.