厚植活力課堂特色 創新教研方式實踐

呂明春

摘 要：本文試圖論述《基于呂叔湘“活”的教育思想的活力課堂小課題共同體校本研修實踐研究》這一課題研究的背景、途徑，探索呂叔湘中學校本研修方式的實踐。

關鍵詞：呂叔湘教育思想；活力課堂；小課題研究共同體

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-020-2

自1996年以來，呂叔湘中學一直挖掘呂叔湘教育思想、創新踐行呂叔湘教育思想。先后以《呂叔湘教育思想在各科教學融合研究與實踐》“十一五”省級課題和《呂叔湘教育思想背景下的求真課堂教學實踐研究》“十二五”鎮江市課題為抓手、以提升了教師校本研修能力為途徑、以課堂教學為陣地和以學生能力發展為宗旨的教研方式在實踐中不斷發展?！笆濉逼陂g，我校審視我國教育發展新形勢，結合學校發展實踐，提出了《基于呂叔湘“活”的教育思想的活力課堂小課題共同體校本研修實踐研究》。

一、背景

蘇霍姆林斯基這樣說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路?！睂嵺`證明，小課題研究是適合教師日常開展的研究方式，老師在“書齋”和“田地”實現自我價值和營造精神升華的境界。

順應“互聯網+”時代趨勢、契合丹陽教育區域深化活力課堂發展要求與依據教師專業化發展規律，我校開展“活力課堂”小課題研究共同體”活動。

對長期以來習以為常的工作方式與工作職能進行深刻的反思，促使學校教科研工作方式與職能的轉型和升級，使教科室真正成為學校開展課題研究的合作者、推進者、推廣者，成為教師發展的研究者、參與者、引領者、服務者。努力讓課題研究共同體中的教師在參與活動的過程中得到培訓和提高，促成其反思意識的覺醒、研究意識的形成、研究能力的提高、實踐性智慧的提升”的活動目標，促使學校走上教研強校的內涵式發展之路。

相對于較長周期、群體承擔、較大規模問題解決探究的課題研究而言，小課題研究共同體具有研究問題微觀化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化，切合教師自身實際和避免了單兵作戰難見效果等優點。

以活力課堂為小課題研究的主陣地，實實在在的從教學實踐中獲取經驗，尋求教學規律，改進教學理念，提升教學水平，構建“實踐操作——經驗提升——理論學習——實踐驗證的科研”方式，注重課題研究的過程性作用，促進教師教學的改進。通過“匯小課題做大課題”，創新教師教師專業化發展實踐方式，為推動教師發展、深化教育改革提供強大智力“引擎機”和“助推器”。

二、途徑

1.闡釋活力內涵，提升研究品味——統攝研究方向

“活力課堂建設”是丹陽區域活動品牌。但活力兩字表述抽象、寬泛，很難在研究活動中指導具體研究的方向。反思近三十年，我國基礎教育改革經過了“雙基”教育、素質教育和知識、方法以及情感、態度和價值觀“三維目標”的演變?，F在的基礎教育的正確方向在哪里？2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養”成為“后課改”時代的靶心。隨著新一輪高考改革方案的制定和實施，倒逼教學改革：“知識灌輸”的教師們轉變教學觀及教學方式；“張嘴等食”的學生們轉變學習觀及學習方式。呂叔湘先生說：“如果說一種教學法是一把鑰匙。那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活”。

“圍繞核心素養，發展學生學習力”設定為“丹陽市活力課堂“小課題”共同體研究”的核心目標。深入理解“核心素養”，理解“學習力的培養”，并積極推動教師教學觀念的轉變，構建以發展學生學習力為核心目標的“活力”課堂。

培養核心素養、注重學業質量和加強立德樹人應作為活力課堂研究價值追求和判斷標準是課題研究的應有之義；在反思中、探索中在研究中去不斷豐富、深化和賦予活力課堂內涵也是創新發展教育的本來之義；引領實踐研究、緊扣時代脈搏和具有前瞻研究意識也是教育現代化的必有之義。另一方面，活力課堂內涵的界定也拓展了課題研究的空間。

2.規范開題選題，精準研究發力——聚焦研究靶心

“問題意識”是小課題研究的動力源泉。發現不了問題，不能將問題上升為課題，是小課題研究流于形式的重要原因。從題目上可以反映出研究者對于整個小課題研究目的、方向、內容、重點、方法等方面地把握，可以說是“小題目折射大問題”。有的課題缺乏對自身教育教學問題的具體分析，而且部分課題所涉及的問題非?；\統，不具體、不聚焦、不明確，泛泛而談者居多。如果題目含糊不清，那就意味著：研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準、研究價值不高，可想而知，研究過程必定是盲目無序，最終也就談不上什么成效了。所以說，確立一個合適的課題題目，對于后續的其他環節至關重要。

倡導從教學策略到學生學習方式研究、從知識訓練到學科能力培養、從教材使用到課程開發、從應試教育到核心素養培養等轉變。

3.跟蹤研究過程，保留研究痕跡——推廣研究成果

沒有過程的課題研究，是虛假的研究，也是無效的研究。因此，注重研究的過程性，既是一種態度，也是一種自我提升的重要途徑。

進行小課題研究，只有邊做研究邊收集資料，把好“材料積累關”，才能資料翔實，研究實在，成果豐富有效。

搜集、積累與整理資料，特別要注意收集原始數據與材料。收集的資料主要包括：課題開題論證報告和課題實施方案；調查問卷及相關分析數據；與課題有關的政策規章和重要的文獻資料；訪談、觀察、走訪的原始記錄；典型課堂紀實、教案、課后分析記錄；課題研究人員平時的筆記、隨筆、反思及案例材料；與課題研究有關的學習資料、照片、錄像、錄音等；課題研究各階段形成的階段性研究成果，包括調查報告、論文、經驗總結、教育敘事和個案研究等；中期或結題總結報告，等等。

課題資料的收集應貫穿整個課題的研究過程。一般而言，教師搜集資料的途徑主要包括：網絡下載、報刊閱讀、專家報告、讀書筆記、教學反思、教育案例、調查問卷及分析、訪談或觀察案例、教育隨筆等。收集資料的方式可以多種多樣，而在收集資料的過程中真正考驗的還是教師的教育教學智慧和勤于動手、敏于思考的習慣，因為需要收集的研究資料時時處處都會產生，關鍵是相關教師是否有一雙善于發現的眼睛。

對收集的資料還要注重分類整理，課題組編輯的課題學習集、痕跡管理集、教學設計集、師生成長集是課題研究開展的見證。建議教師在課題研究過程中準備一些紙質的檔案袋，或者在電腦上建立一個文件夾，隨時隨地把收集的資料進行歸類、整理，讓課題研究有條不紊地開展，使課題結論更加言之有物。

需要強調的是，資料的真實性和準確性是課題研究的生命。在研究過程中，我們一定要如實地記錄相關過程中發生的一切現象，調查結果、數據分析要正確、真實地反映客觀實際。要以客觀公正的態度收集資料，對資料的內容和表現形式不要過多修改，更不能憑個人的主觀愿望取舍資料。

三、結語

活力課堂小課題共同體這株幼苗在有著教育家群體的文化積淀的土壤里，在創新驅動教育發展的陽光的照耀下，在充滿職業幸福感教師們的耕耘呵護中，一定會茁壯成長，眾木成林，成為呂叔湘中學教師校本研修、課堂教學的一道靚麗的風景！