基于游戲精神，回到小學英語合作學習的原點

潘能

摘 要：游戲精神是游戲的靈魂和內核，它是一種自由自愿、合作互動的精神，也是學生興趣提升、學習自主、創新能力增強的重要依托。在如今形式化偽互動現象愈演愈烈的環境下，合作學習真正達成的效果不彰，作為“生本”載體的地位受到質疑。以游戲精神植入合作學習具有很強的現實意義，不僅有助于課堂內容的豐富化，也是對于教育方式人性化的補充，更是合作學習的生命力得以延伸拓展的重要手段。

關鍵詞：合作學習；偽互動；游戲精神；生本

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-031-3

引言

最近，一本手繪涂色書風靡了全世界，有人說《秘密花園》之所以這么紅，是因為它以游戲的方式給不會畫畫的人創造了一種可能，同時又給會畫畫的人制造了無限的空間，任由每個人發揮想象，將藝術之美發揮到極致。在小學英語教學中，理想的合作學習就如同它一樣，在兒童視野下，努力讓學生成為課堂的主體，使學生得到最大的發展，可是，現實也如此嗎？

一、“合作學習”：可預見的偽互動

【現象1】 你一定聽過這樣的熱身環節：小組合作，請圍繞一個關鍵詞或者一個話題，用相關的句子來表達，一分鐘時間準備。看似熱鬧的頭腦風暴，仔細一聽就會發現，過程中并沒有學生在討論，而那些流利的表達，都是學生事先已經準備好的，如同作秀。

【現象2】 如果你在聽課時，曾經有機會坐在學生們的周圍，那你一定發現了，在他們合作學習的時間里，大部分學生都是用中文互相交流的，“你扮演Liu Tao，我扮演Yang Ling...”“這個好難啊，我不會說，我能不能換一個……”等等，其實這些語言高年級的學生完全可以用英語來表達。

【現象3】 教師讓學生合作學習討論一個話題，例如“which season do you like？”，然后教室里瞬間就熱鬧了，每個小組都吵吵鬧鬧，不到一分鐘，老師讓停下來，教室里又馬上很安靜，然后只有幾個學生舉手，“好學生”發表完自己的觀點后，老師表揚一下，接著進入下一個環節。看似每個人都參與了，其實大部分的學生都只是打了醬油。

我們都認識到學生立場的重要性，所以我們重視合作學習，把它作為教學的必要環節，但不可否認，類似于以上的三個現象在小學英語合作學習中都普遍存在。教師為了合作而合作，一味地追求課堂的熱鬧，沒有從內容的需要和學生的角度出發，盲目注重形式，而不重視合作學習的實效，使合作學習浮于表面。長此以往，學生也會對合作學習失去興趣，不但沒有幫助，反而阻礙了發展。

二、“剛性+彈性”，可思辨的最初點

合作學習模式的成功與否和成效高低，取決于師生之間、學生之間的和諧交互，而在這過程中，教師的合理引導發揮著主要的牽頭作用，為合作而合作的方式無法適應學生的成長需要。因此，這其中既需要教師在剛性要求上明確合作學習過程中對于學生主體觀、全體觀和思維同步觀的理念，同時也要把握住合作學習的彈性樂趣，以剛性和彈性相輔相成地激勵和引導學生。

（一）明晰合作學習的剛性理念

1.掌握學生主體觀的理念。

讓學生成為課堂主人的“生本教學”隨處可見，小組合作學習則恰好是以學生為主體這一教學模式的適當載體。合作學習，即在教師引導下，把學生劃分為多個小組，以組為單位進行自主學習。小組學習的過程，一般以學生的自主研習為開端，進而進行組內探討，教師在其中以輔助和引導手段進行調節，通過這種方式來給予學生充分的自主空間。這就要求教師提升對合作學習的理解，不能只是通過合作的形式，讓學生完成作業和課堂上形式化的任務，還應從學生主體觀的角度，充分設計科學合理的合作學習流程，選擇提高每個學生整體參與度以及責任到人的方式，讓學生自主學習。目標則是讓學生通過合作學習，形成自組織能力，學會組織、學會合作、學會承擔任務，成為課堂的主人。

2.推進面向全體觀的行動。

素質教育理念的核心是面向全體學生，全面提高學生的綜合素養和學習能力，合作學習是這一理念的合理契合點。合作學習的小組劃分不應依據就近原則或是自由混搭，而應以各學生成績以及能力的優、中、差三個等級進行配置。這樣配置方式有三個優勢，一是利于優等生助推后進生進步；二是提高后進生的合作參與度，促使他們發表自己的觀點，并在交流與學習中獲取幫助，從學會知識向會學知識轉變；三是提升各學生的組織能力以及承擔意識，鍛煉的同時提高自身的團隊合作能力。因此，教師對合作學習的小組劃分一定要做到科學合理搭配，以面向每一個學生為原則，保證學生的全體參與和提高。

3.強化思維同步化的觀念。

學生能否有效地、和諧地進行合作取決于教師思維與學生思維能否時刻保持同步統一，教師除了理解書本、單元、課程的重點、難點和教材的內在聯系外，還必須對學生知識點的掌握情況以及整體的轉化能力做到心中有數、充分了解。若合作設計過易，則學生無法得到提升，若合作學習過難，則讓學生無從下手。因次，在思維同步統一的過程中，教師應做到主動探尋同步點，才能更好的去契合學生訴求。

（二）把握合作學習的彈性樂趣

1.以游戲精神，打通學生受阻的思維。

課堂上，學生在進行自主獨立學習的過程中，往往會出現難以為繼的情況，發現僅靠自己無法理解和解答的問題，并且對自己的學習推導過程產生疑問。此時，學生是希望可以聽到其它不同的聲音來幫助自己解決問題的，通常這個聲音來自于教師，然而教師過多的在解決問題環節產生作用力對于“生本”課堂來說是不利的，這增強了學生的被動性和依附性。因此，在學生們渴望得到幫助和產生交流欲望的時候，嘗試以游戲植入合作學習的方式，發揮游戲精神在學生教育中的應有功能，從給予學生體驗、激勵學生探索等方面入手，通過教師的設計和引導，讓學生們在自由的、開闊的環境里自主挖掘問題所在，減少學生們的交互壓力，促使他們以游戲的方式去聽到不同的聲音，打開思維并尋找解決方案。

2.以游戲精神，推動學生自主化思維。

在學生思考、解析知識點的時候，有時相互間會出現一些分歧，而這個時候進行合作學習則會面臨幾個問題：1）成績差的學生沒有與成績好的學生爭辯的信心；2）愿意表達的學生會壓抑不愿意表達的學生的成長；3）隨大流的模式并不能得到有效的解決，在這種情況下，固然由于思維沖突所產生的認知欲、好勝欲會促使學生很快地投入到小組合作的進程中去，是開展合作學習的極好時機，然而效果上仍然會出現優則更優，差無提升的情況。因此，筆者提出以游戲精神的植入，解決發展不均等的問題。以合作的方式合作和以游戲的方式合作，對學生的輻射力是截然不同的，游戲的魅力在于它的覆蓋面，不管成績好壞還是能力高低，游戲對于學生的吸引力基本是一致的，在游戲精神的引導下，各種因素的干預都會減少，自主化的思維則能發揮最高的收獲效益。

3.以游戲精神，培植學生多元化思維。

發散性的問題沒有均質化的結論，所以對于鍛煉發散性思維的合作學習，教師沒有必要進行限制和干預，把所有空間給予學生，然而，重點在于如何使得學生獲得更加開闊的思維，如何才能使學生感受到的局限最小化。以普通的合作學習的方式，學生們誠然可以討論、甚至辯論，但是筆者發現，主流的課堂上的合作學習形式，哪怕給予學生足夠的空間，學生的思維仍然會局限于為題本身，思維的多元化也僅是基于問題本身的多元化，這并不是筆者所期望達到的效果。因此，提出把游戲精神植入進合作學習，打造追求游戲精神的學生教育行動，主要目的分為三條：1）使學習過程成為學生形成積極態度、主動思維和大膽實踐的能力形成的過程，讓他們身在課堂但是思維不受課本的局限，使學生們的課堂壓力最小化；2）提升教育本身的靈活性，誠然，游戲精神對于學生能力的提升和知識吸納能力的提升是一個潛移默化的過程，能立竿見影得到體現的是學生們的學習興趣，而不是學習能力，然而并不能因為這樣就失去了游戲精神的重視，靈活性的教育是支撐“生本”的基石；3）訓練學生們的團隊組織能力、協作能力和創新能力，在游戲植入的過程中，依靠他們自身發掘、分析和解決問題，抱著游戲心態，思維的多元化會涉及到各方各面，而知識的吸納和能力的培養慢慢地就能水到渠成。

三、“合作+游戲”：可挖掘的生命力

綜上所言，并不是合作學習的方式無法拉伸學生的成長，且恰恰相反，合作學習是“生本”的重要載體，而基于游戲精神的合作學習往往使得學生和他人的學習能力和效果最大化。筆者提出基于游戲精神，在兒童視角下，通過對情境、任務和評價方式的再挖掘，給予學生充分的課堂空間和自主發揮空間。

（一）基于游戲精神，在情境中合作，提升學生交互意識

1.充分挖掘教材，融入他組織情境。

這里所指的他組織情境即依托教材所呈現的文本情境。文本情境是真實的，是學生最為熟悉的，教師要充分解讀教材，挖掘教材中能激發學生興趣，提升學生語言點的內容，那么在合作學習中，學生就可以依托教材中的情境進行交互，這樣的交互使用于每一個學生，正因為有著文本中語言的積淀，學生可以根據自身能力的不同，或貼近原文，或深入闡述，從而表達自己的觀點。

2.發展語言能力，回歸自組織情境。

教師常常忽略了最真實的語言情境，即自組織情境，不是教材給與的，也不是教師設計的，是學生在課堂中因為自身需要主動與他人進行語言交互所產生的情境。自組織是最為真實的語言環境，更加有利于學生對語言的學習和掌握，自組織情境作為一種內驅力，具有驅動效應，能給學生以積極的暗示，學生在交往中主動學習、運用語言，直接建立了學生的英語思維能力。

通常情況下，這兩種情境密不可分，教師都期望學生能在自己所創設的情境中，主動、靈活地與他人用英語進行交流互動，而現實往往相差甚遠。尤其對于高年級的學生，有時他們對教師所創設的情境不感興趣，有時他們認為教師所創設的情境過于虛浮，很難主動地參與其中，大多都草草了事。但是筆者發現，學生處在游戲狀態下的學習，其效果是驚人的，在過程中，每個學生的感官都在高速運作，實現了自我解放，非常適合小學生的心理特點，真正地調動了學生學習的主動性。

（二）基于游戲精神，在任務中合作，培養學生綜合能力

1.目標同置，積極互賴。

合作學習中，一個共同的目標可以促進全組成員的努力是毋庸置疑的。但是在傳統的課堂教學中，經常可以看見這樣的情形：小組成員各自翻開書本尋找答案，整個過程無交流、無合作。雖然組內有著共同的目標，但是組員之間沒有聯系，任務沒有分工，合作學習只能稱之為小組學習，教師應該指導學生責任具體化，讓學生意識到只有每個人積極參與才能達成目標。

2.目標異置，責任到人。

合作學習中因為學生能力不同，最常遇到的問題之一就是，較優秀的學生在組內有更多的話語權，而英語比較薄弱的學生則在組內置身事外。而目標異置則讓每個學生必須參與其中，人人都用有自己的任務，并且要單獨與他人交流，這樣的規則，不得不迫使每個學生思考，承擔起自己的責任，即任何一個學生不僅有機會從他人處取信息，同時也必須有助于他人，從而實現真正意義上的合作。

在任務型教學中，成績優秀、英語能力強的學生長期處于主導地位。合作學習的代表人物卡甘曾經舉例“在課堂教學中，只有一個學生能有機會回答問題，如果班級中有40個人，那么學生只有1/40的機會來表現自己。在一個四人小組中，若采用輪流說、輪流寫、輪流看、輪流聽、輪流做的方式開展活動，這種繼時互動使每個學生至少有了25%的表現機會。”于是筆者在自己的班級中做了一個調查，無論是只有一個學生有機會回答的問題還是合作學習中大家輪流做的活動，總有35%左右的學生是根本不參與其中的。而這一部分的學生之所以不參與，不是因為他們不愿意，而是他們在這樣的合作學習中沒有得到真正的尊重。追求游戲精神的兒童教育，關心體驗對兒童理智發展、情感完善和生命意義提升的重要價值，注重在教育中喚醒兒童的體驗。教師在設計任務時，要讓每個學生被需要，要引導學生主動參與，讓每個學生都深入到學習過程中去。

（三）基于游戲精神，在評價中合作，實現學生生態發展

1.重置評價方式，從被動轉為主動。

合作學習中總有一些學生無法參與其中，那些特別優秀的學生替代了組內其他學生的思考，替代了他們發言，長此以往，很多學生對待合作學習特別消極，把自己當做旁觀者，認為參與與否都不影響結果。要改變局面，最直接、最有效的就是重置評價的方式，改變以往那種籠統的鼓勵模式，讓每個學生都意識到自己在合作學習中的重要性。

學生喜歡游戲，是因為在游戲中他們每個人都有自己特有的角色，不能被代替。所以教師應該用心傾聽每一個學生的聲音，尊重他們獨特的感受與體驗，筆者參考“斯萊文成績分陣法”，設計了學生的合作學習評價方式，每一次的家作都用這樣的評價方式評價學生，更有效地激發學的學習動機，具體步驟如下：

合作學習評價方式

（1）四人為一組，每組都由不同水平的學生組成

（2）學生以小組為單位開展活動

（3）每個組員被獨立評分

（4）計算個人提高分（本次成績減去上次成績）

（5）小組得分為每個組員提高分的總和

（6）小組獎勵

這樣的評價方式改變了學生的固有觀念，例如在這個小組中，如果學生A上次得了20分，這次得了30分，那么他的個人提高分就為10分，也就是他為這個小組貢獻了10分；學生B上次得了70分，這次得了75分，那么他的個人提高分就為5分，而他為這個小組貢獻了5分。由此可見，組內的每個人通過自己的努力，都能為小組做出貢獻。學生在過程中相互學習、相互交流，不僅可以有更多向他人表達自己的機會，而且也可以更好地學會傾聽別人的想法，既讓每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生之間的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

2.突破評價內容，從固有走向創新。

建立了合作評價的體系，對應的評價內容也應該有所改變。游戲精神關照下的兒童教育呵護兒童的好奇心，鼓勵他們主動探索問題，更加注重教育過程中的生成性。教師除了用測驗的方式評價學生，更應該采用多元的評價內容，打破學生日常的思維限制，促進學生的發展。例如（1）表演式合作學習。以表演作為課堂的小結，激發學生的學習興趣，檢驗學生的語用能力；（2）學科性合作學習。如讓各學習小組圍繞一個主題，結合其他學科，觀察、畫畫、唱歌、朗誦、收集材料等，以此啟發學生的深度思維；（3）實踐合作學習。利用假期開展實踐調查，并指導學生整理及匯報，讓學生在生活中實踐運用語言，培養、提高學生的綜合能力。

結語

筆者從現狀、潛力和模式三個層面對合作學習進行了探討，分析了合作學習如今愈演愈烈的形式化偽互動現象，進而站在最初點對于教師對合作學習理念的明晰、游戲精神植入的時機給出了個人見解，指明剛性理念和彈性樂趣相結合的手段在“生本”教育中的潛力；最后，依據合作學習的潛力提出基于游戲精神的，在情境、任務和評價中“游戲+合作”的模式，豐富了合作學習的形式，點明了游戲精神的運用方式方法，提出了合作學習過程的創新形式。在此課題上，筆者還存在兩點困惑，首先游戲精神的植入是需要掌控一個度的，怎樣的游戲植入才能更好地激發學生們的探究意識而不是把合作變成純粹的游戲；其次，“游戲+合作”的模式是無法產生立竿見影的效果的，在今后的教學過程中，應該如何改進方式方法，如何優化設計合作過程，如何真正站在“生本”立場上，更好地提升學生的交互意識，提升學生的綜合能力，實現他們學習過程的生態發展，都是未來筆者將不斷探索和研究的。

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