初中生化學學習分化現象的分析及對策

修麗霞

摘要：本文就初中生在化學學習中出現的兩級分化，以及出現這個問題的原因，從幾個方面進行探討分析，了解學生分化的原因，防范分化所采取的相應的教學策略，最終提高學生的化學成績，全面實施素質教育。

關鍵詞：初中化學分化；分化原因；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0269-02

中學生的化學成績分化現象嚴重，這種狀況直接影響了大面積提高化學教學質量。那么研究確定初中生學習化學的分化點，分析分化的原因，及早采取相應的教學策略，有助于學生思維能力的發展，有利于學生形成良好的認知結構，能夠減少學生學習困惑，提高個人成績，這對于宏觀上減少學困生，減少兩極分化，大面積提高教學質量，具有重要的現實意義。

初中階段學生化學學習成績兩極分化嚴重，學習差的學生占的比例較大。造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？經過近三年的調查和研究并結合自己的教學實踐，我發現了本校學生分化的原因，并采取相應的教學策略。

一、產生學生分化現象的原因

1.缺乏學習化學的興趣。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，是個體主觀能動性的一種體驗。俗話說，興趣是最好的老師。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且會達到廢寢忘食的境地。初中生學習的積極性主要取決與學習的興趣和克服學習困難的毅力。我對本校初三的50名學生進行調查發現，成績在30分以下的學生普遍都缺乏學習興趣，厭學情緒嚴重，沒有學習動機，沒有學習目標，對今后沒有任何打算。還有幾個同學也想過要好好學習，但意志力薄弱，吃不了苦，三天打魚兩天曬網；或是沒有較好的學習習慣，玩過了頭，忘了學習。學習化學興趣比較淡薄的學生學習成績就比較差。可見學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

2.新教材雖然降低了化學理論和化學計算部分的難度，卻增加了很多與社會生產生活緊密相聯的環保、材料、燃料、有機化合物和營養素等方面的知識，這也客觀地使教學進度緊了許多。例如第三章《物質構成的奧秘》的教學內容中，教師往往會因課時的偏緊，在學生還沒有完全記熟元素符號、化合價時，就馬上教寫化學式，在教學過程中又是教師講的多，學生練的少，導致了學生寫化學式時錯誤較多，如元素符號書寫不正確，分子中原子個數比例不正確等等，直接影響到緊接其后的有關化學式的計算，給學生學習造成了一定的困難。在被調查的50名同學中，最初出現成績分化的就在于化學符號這個知識點。在遭受幾次挫折后，一些原有學習基礎較弱的學生在心理上產生了自卑感，失去了學習興趣，學習成績也就逐漸落后了。

3.學生沒有掌握科學的學習方法也是造成分化的一個原因。在我們農村初中，有許多學生學習十分認真用功，但每次考試成績卻總不如人意，學生本人也十分苦惱，漸漸地就失去了學習的信心，沒有了學好化學的興趣。其實原因很簡單——他們不懂得學習化學的科學方法，不懂得在學習中如何抓重點，如何去應用知識。許多同學屬于被動學習。進初中后，還像小學那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。學生往往在教師強調記憶的情況下，片面地認為化學是一門需要背功的學科，所以不講方法就是死記硬背、生搬硬套等，其實這是錯誤的想法。從這3年的調查發現學習方法不當主要表現在：（1）學習無計劃。（2）不會科學安排利用時間。（3）不求甚解，死記硬背。（4）不能形成知識結構。（5）不會聽課。（6）抓不住重點和難點。（7）理論與實際脫離。（8）不善于科學用腦。

二、教學策略研究與實踐

（一）用多種手段激發學生學習化學的興趣，使學生想學樂學

“興趣是最好的老師。”要提高學生的學習興趣，教師要精心設計教學情景，充分挖掘教材，設置懸念，引起學生的好奇，積極參與教學活動；充分發揮化學實驗的作用，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，產生強烈的求知欲望。激發學生興趣應從開頭就做起。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學習的發生原源于情景變化的刺激。因此，在教學中盡可能創設問題情景，將這些問題用各種形式展示給學生，有了問題就會產生思維，而有了思維就會產生對學習的興趣。例如，開始上第一節課時向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能向上飛？”“如果改用口吹氣球，它能不能向上飛呢？”對于這些疑問，老師可不作答。還可以提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？瓦斯爆炸如何預防？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？森林火災如何預防？等等。在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足。初中階段的學生正處于好動時期，注意力也不夠集中。在教學過程中設置一些簡單安全的實驗讓學生自己動手，既能增強他們的記憶，同時也能激發他們的學習興趣。例如在奇妙的二氧化碳教學中，就可以將演示實驗改為學生實驗，并給出幾組不同的儀器讓學生組裝并制取出二氧化碳。讓他們充分體驗到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。

（二）要優化課堂結構并注重實驗，使學生想探究、會探究、樂探究

由于課時緊，內容多，所以必須優化課堂結構。在一節課的時間里要完成“講、練、評”三個重要的教學層次，三層應相得益彰，融為一體，這樣會得到教與學雙向反饋信息。在每堂課中都要以學生自學為主，教師教為輔。陶行知先生認為“先生的責任不在于教而在于教會學生怎樣去學”，主張“智育”，注重“自學”。所以課堂練習時間一定要充足，才能給學生留有記憶新知識、消化新知識和應用新知識的時間，使學生能從書本中走出來，站在一定的理論高度重新認識新事物，建立牢固的知識體系；這樣才有利于信息反饋，使教師在講評過程中及時掌握未達成的知識點和能力點，以便補救調控。要面向全體學生，讓學生參與課堂教學，讓學生在寬松、和諧、民主、活潑的氣氛中獲取知識，激發思維，發展能力，讓課堂教學煥發出生機和活力，教師的主導作用從中得到充分體現，學生的主體性從中得到了發揮。例如在元素符號的教學過程中，提前就叫學生去記憶，并且多次課前聽寫。而在講化學式書寫時，盡量讓學生在課堂上得到充分的練習，爭取讓每個學生都掌握書寫的原則和方法。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。因為化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。這就要求我們注重實驗教學，充分讓學生參與全過程，在實驗中探究，并能提出新的問題，設計出新的探究實驗方案。要把一個問題研究透，同時衍射其他問題，將知識形成網絡，提高學生自主學習和探究能力。

（三）教給學生科學的學習方法，加強邏輯思維的訓練和培養

部分潛能生在學習上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想，故教學要有意識地培養學生正確的學習觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。學習方法要因人而異，正如醫生用藥，不能千人一方，教學中要有意識地指導學生從實際出發，根據自己的情況，發揮自己的特點，找到適合自己的學習方法。

首先培養他們有良好的學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。良好的學習習慣應是：耳、眼、腦、口、手并用，勤練習、多質疑、勤思考、重歸納、多應用，要注意總結規律性的東西，在學習過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。

其次指導他們科學的學習方法。包括循序漸進，勤于思考，善于總結及科學的安排學習時間。學習不能只憑熱情，三天打魚兩天曬網。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠，還沒有學懂，就急著去學習后面的知識，基本的習題還沒有做好，就一味地去鉆偏題難題，這是十分有害的。學習必須勤于思考，多問幾個為什么；一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。要一絲不茍，切忌似懂非懂。例如：習題做錯了，這是常有的事，重要的是自己發現錯誤并改正它。要在初中階段就培養這種本領，這就要求我們對解題中的每一步推導都能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。要善于總結，學完一節，要做個小結，學完一章也要做個總結，學完一本書更要做個總結。通過總結形成較完整的知識框架。學習過程中還要合理安排時間注意勞逸結合，才能事半功倍。

三、總結

教學有法教無定法，形勢在不斷變化，成績分化的原因也在變化，教學策略也要相應變化。只有因時制宜制定相應的教學策略，才能減少分化，提高總體成績，達到預期的教學效果。

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