巧借生物“事件策略”，提高課堂復習效率

陸忠華

摘 要：本文分析了高三生物復習課堂的現狀，提出可以借助“事件策略”提高復習效率，并例舉了巧借“事件策略”的具體方法，指出生物“事件策略”能利于教師探索生物學復習教學的新方向。

關鍵詞：高三生物；事件策略；課堂復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-025-2

一、高三生物復習課堂的現狀

在高三生物課堂上，教師是組織復習教學，編制相關跟蹤訓練的領導者，學生是對知識點進行復習回顧、延伸，然后在題海中訓練的主體者。教師為了活躍課堂氣氛，常常組織學生分組討論、上臺展示、相互糾錯等，然而高三生物復習內容多而雜，各知識點間串聯緊密，雖然運用了多種激趣手段，但是課堂上仍然沉悶無趣，無法提高課堂復習效率，也極大地影響了學生復習生物的積極性和主動性。

二、“事件策略”對高三生物復習的幫助

為了提高課堂復習效率，教師在課堂設計的時候，有意識地把學生“放”到具體的“生物科學事件”當中去，巧妙地借助生物“事件策略”，讓學生以主體的地位參與生物復習，激發學生探索的熱情，促進學生在生物學知識、科學探究的技能和思維品質等方面的全面發展。在實施生物“事件策略”的過程中，可借鑒“任務驅動復習教學法”，使學生帶著真實的任務在探索中復習。在這個過程中，學生主動思考、探究、實踐，不斷獲得的成就感就能更大地激發他們的求知欲，再通過相應的習題加以鞏固，就能讓該知識點在學生的腦海中永久存在。

三、“事件策略”在課堂復習應用中的實例

1.巧借生物大事件，激發學生榮譽感

2015年10月5日，屠呦呦由于發現了抗瘧疾的藥物——青蒿素獲得諾貝爾生理學或醫學獎。屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。諾貝爾獎是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫藥成果獲得的最高獎項。這對于學習生物的高三學生來說是一個極大的鼓勵，集體榮譽感也油然而生。借此機會，教師再編制一些相關的試題當堂訓練，能極大地提高課堂復習效率。

例1 中國女科學家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理醫學獎，她研制的抗瘧藥青蒿素挽救了數百萬人的生命。但是青蒿中青蒿素的含量很低，且受地域性種植影響較大。研究人員已經弄清了青蒿細胞中青蒿酸的合成途徑（如下圖內所示），并且發現酵母細胞也能夠產生青蒿酸合成的中間產物FPP（如下圖內所示）。請回答下列問題：

（1）在FPP合成酶基因表達過程中，完成過程①需要RNA聚合酶催化，完成過程②需要的物質和結構有ATP、氨基酸、tRNA、mRNA和核糖體等。

（2）根據圖示代謝過程，科學家在設計培育能產生青蒿酸的酵母細胞過程中，需要向酵母細胞中導入ADS酶基因、CYP71AV1酶基因等基因。

（3）實驗發現，酵母細胞導入相關基因后，這些基因能正常表達，但酵母菌合成的青蒿酸仍很少，根據圖解分析原因可能是酵母細胞中FPP部分用于合成固醇，為提高酵母菌合成青蒿酸的產量，請提出一個合理的思路：通過基因改造降低ERG9酶的活性（數量）。

（4）利用酵母細胞生產青蒿酸與從植物體內直接提取相比較，明顯的優勢有酵母細胞繁殖快；代謝速率旺盛；酶母菌易培養；成本低；工業化生產；克服地域性種植的限制等（至少2點）。

該題以屠呦呦研究的青蒿素為命題背景，綜合性考查了基因的表達、基因工程、酵母菌細胞結構等知識，訓練了學生的識圖能力。將屠呦呦獲獎這一重大的國際性“事件”與生物學相關知識巧妙地結合起來，不僅能激發學生的榮譽感，而且能借助這一“事件”命制訓練試題，達到了鞏固生物學知識和識圖認圖的能力。

2.巧借“生物發展歷程事件”，體驗科學探究歷程

生物學中的很多成就都是通過多國的科學家經歷很長的時間，通過實驗一步步發現的，是一個不斷開拓繼承修正發展的過程，比如細胞學說的建立過程、光合作用的發現歷程、生長素的發現過程等。借助好這些“事件”，就能讓學生從中感悟到科學研究的方法、使用的技術手段，培養學生科學嚴謹的思維能力。

例2 直到18世紀中期，人們以為只有土壤中的水分是植物建造自身的原料，而沒有考慮到植物能否從空氣中得到什么。1771年英國科學家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣，他當時沒有發現光在植物更新空氣中的作用，而是將空氣的更新歸因于植物的生長。當時有人重復普利斯特利的實驗，卻認為植物跟動物一樣能使空氣變污濁。1779年，荷蘭科學家英格豪斯發現，普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。直到1785年人們才明確綠葉在光下放出的氣體是O2和吸收的氣體CO2。

1845年，德國科學家梅耶指出，植物進行光合作用對把光能轉換成化學能儲存起來。

1864年德國植物學家薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時（目的是消耗其中的營養物質，防止如后面用碘蒸氣處理葉片時原有淀粉的于擾），然后讓葉片一半暴光，另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉。這個實驗成功證明，光合作用的產物除上述的氧氣外，還有淀粉。

1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿進行了實驗。

恩格爾曼的實驗一：

恩格爾曼選擇水綿作為研究材料的優點是葉綠體帶狀分布，且大而明顯，好氧細菌的作用是指示氧氣釋放的部位。

將水綿和好氧細菌制成臨時裝片，為排除外界環境的干擾，必須放在沒有空氣的黑暗環境里。

用極細的光束照射到水綿的某部位，通過顯微鏡觀察發現到的現像是好氧細菌聚集在葉綠體被光束照射到的部位。

如果臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌的分布特征是分布在葉綠體所有受光部位的周圍。

該實驗證明氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

恩格爾曼的實驗二：

恩格爾曼在以上實驗的基礎上，緊接著又做了一個實驗：他用透過三棱鏡的光照射水綿臨時裝片，驚奇地發現大量的好氧細菌聚集在紅光和藍光區域。從這一實驗你能得出什么結論？葉綠體主要吸收紅光和藍光用于光合作用，放出O2。

1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法進行了探究。他們用H182O和C18O2。進行兩組實驗：第一組向植物提供H2O和C18O2，第二組向植物提供H182O和CO2。其中的第二組釋放的氧氣全部是18O2，從而有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。

進入20世紀40年代，科學家開始用14C做實驗研究光合作用中有機物怎樣合成。美國科學家卡爾文等14CO2供小球藻進行光合作用，然后追蹤檢測放射性，最終探明了CO2中的C在光合作用中轉化成有機物中C的途徑，被稱為卡爾文循環。

光合作用的探索歷程是高考考綱明確要求學生掌握的一個知識點。借助科學家通過實驗得出相關結論這樣的一個個“小事件”，就能讓學生更加直觀地理解光合作用的過程，同時從中體驗了實驗設計的思路和方法，為以后自主設計實驗奠定了基礎。

四、“事件策略”應用于課堂復習的反思

在高三生物復習課堂巧妙地運用生物“事件策略”，有利于更好地開發高中生物復習的課程資源，將生活中和科學研究歷程中發生的“事件”跟考綱中需要學生掌握的生物學科知識靈活巧妙地結合在一起，讓學生在生動、立體和完整的學科背景下進行復習，有利于體現學生在復習過程中的主體地位，從而激發其學習內驅力，更好地培養其自主、合作與探究的學習意識和能力，進而提高課堂復習的教學效率。生物“事件策略”必將成為高三復習教學中新的復習策略，有利于教師探索生物學復習教學的新方向。

（本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《“事件策略”在中學生物教學中的應用研究》（批準號：Cb/2013/02/003）的研究成果。）