用好課例研究 打造和諧課堂

朱燕

摘 要：課例研究是圍繞課堂教學，針對某個特定的問題，對一節課的片段或全程進行設計、實踐、觀察、分析、反思、再實踐，最終尋找到解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究要有“問題”意識，要“大題小做”；課例研究要有“審視”意識，要“小題大做”；課例研究要有實效意識，實現師生和諧。

關鍵詞：大題小做；小題大做；實效意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-038-2

一、課例研究要有“問題”意識，要“大題小做”

教師在設計教案的時候，往往會想：本堂課我要解決哪些重點難點，我會設置什么樣的問題或者什么樣的活動去突破這些重難點。而這里所說的重點和難點更多的是指知識、技能維度上的問題。而設計課例首先要思考的是：我這堂課研究的主題是什么？這個主題有哪些需要解決的問題？這節課我可以解決哪些問題？這里所說的主題更多的是過程與方法維度上的問題。當然，課例研究不可能不去關注知識技能，只是課例研究更帶有研究審視課堂行為的性質。

1.課例研究課的問題應“實”

所謂“實”，一方面指教學實際，另一方面指課題研究的實際。比如，在課題研究過程中，研究者發現課堂上所采用的“小組合作”的形式效果不佳，學生參與度不高，那么就可以以“如何提高學生小組合作參與度”為主題開展課例研究。而筆者在蘇州市高中科協會上開設的《生活化寫作指導》課例研究課就結合了自身《高中作文生活化教學研究》課題，以讓學生學會從生活中尋找、發現寫作素材并對寫作素材進行剪裁、重組、思考從而打通生活與寫作的屏障為研究重點。這樣研究的對象既切合教學實際，又圍繞課題研究，研究起來也就更為集中。

2.課例研究的問題應“小”

一個課題要研究的是一個大問題，一個課例就是課題研究主問題下的一個子問題。教師就要有大題小做的意識，要針對一個個小問題進行課例研究，而不是在一堂課中試圖解決所有的問題；否則，就會落入泛泛而談的誤區。

以筆者一次“記敘文生活化寫作指導”課例研究課為例，當時安排了如下教學環節：①課前，將某位學生的作文作為范文下發讓學生分組修改。②課上分4組，每組找一個學生代表說說本組同學是怎么修改的，為什么這么修改。在這堂課例研究課中筆者試圖解決的問題是讓學生學會運用各種寫作手法來寫出生活化的文章。但是課后發現本堂課并沒有達到理想的預期。究其原因是對本堂課所要解決的問題認識不清，如果是要探討生活化作文教學中小組合作的教學方法的運用，那么應該以小組合作為重點，從小組合作的組成方式、展示方式、評價方式等等角度來展現生活化作文教學中如何運用小組合作；如果要探討作文表達的生活化，那么就可以引導學生通過分享生活、回憶生活等等方式來在生活中學習寫作技巧，而不是整堂課都是個別學生的修改、點評。理清了問題所在，我將此教學環節修改如下：①課前請閱讀某位學生的作文，劃出你最喜歡的一段或一句話，在旁邊寫上點評。②這是一篇游記，請聯系你的生活或者所閱讀的書，想想有沒有類似的情節，分享讓你印象最深的情節。③根據這些生活，你能不能幫著修改這篇文章的某一處？這樣，在點評、分享、修改中既聯系了每個學生的生活，又滲透了寫作方法。

二、課例研究要有“審視”意識，要“小題大做”

確定了需要解決的問題后，重要的是去解決這些問題。教師要不斷審視自己的教學，不停問自己：以前這節課是怎么上的？效果如何？有什么問題？下節課打算做哪些探索和改進？改進達到了目標了嗎？在這樣的審視意識下，教師就可以不斷豐富一個個小問題的解決方法，完善研究的過程，提高研究的效果。小問題，細耕作，大有為。

在進行《生活化寫作指導教學》課例研究過程中，面對“如何構筑作文與學生生活的橋梁”這一問題時，我們進行了如下的審視：

【設計思考】 本堂課例課要研究的主題是如何構筑作文與學生生活的橋梁”，選取生活中的事物來引導學生說說這個事物，從而打通作文與生活。

【實踐1】 師：要想從日常事物中合理地生發出人生或生活的感悟，首先要做什么事情？

生：觀察日常事物。

師：那我們就以“茶”為例說說我們可以從哪些角度來觀察這一日常事物呢？

生：觀察茶葉。

師：能具體說說嗎？

生：茶葉在水中先是干癟的，然后就展開了。

生：可以觀察炒茶。

生：我想到了陸羽的《茶經》

【反思1】 說起茶葉在水中的姿態，學生只能用干巴巴的幾句話表達。2.學生的視野只是觀察了茶，其實還應該有很多與茶有關的事物。

【實踐2】 先將班級同學分為六組。老師課前準備好了一套中國風的陶瓷茶具，一個玻璃杯，一個紙杯。在杯子里泡好茶，分給四個小組。另外兩個小組，一個分到了一杯倒在玻璃杯中的茶，一個分到了倒在紙杯中的茶。

師：要將日常生活寫入作文首先要做什么事情？

生：觀察日常生活。

師：剛才我們的同學已經給大家泡了一杯茶，那我們就先觀察下你眼前的“茶”，然后以“茶”為例說說我們可以從哪些角度來觀察這一日常事物呢？

生：可以觀察茶葉。我發現有的茶葉是細長型的、有的是扁扁的，隔壁的小組桌子上好像是黑色的茶葉。

生：可以觀察茶葉在水中的姿態。先是蜷縮、干癟的樣子，慢慢地就舒展了，有的浮、有的沉，各種變化。

師：再幾個組互相仔細觀察對方眼前的茶，你觀察到了什么？

生（仔細觀察、恍然大悟）：杯子不一樣

師：觀察某一日常事物不只是觀察這一個日常事物，更要關注到與這個日常事物有關的物、事、人。

師：其實生活不只是眼前所見，我們的回憶，我們的記憶都是我們生活的一部分。有多少同學有喝茶的經歷？或有與茶有關的記憶嗎？

生：我想起了外婆……

【結論】 1.要想搭建學生的生活與寫作之間的橋梁，可以運用共生教學的理念，采取舉例拓思、激發回憶等手段來實現；2.如果學生的生活與要寫作的對象間有一定距離，那么也可以根據現實條件，創造生活。

從這兩個課例片段中不難看出課例研究應該是一個“問題——設計——實踐——反思——再實踐——再反思——總結”的過程，是站在較高的點去審視一堂課，不斷反思課堂教學，最終形成某種思考乃至某種理論的一種研究方式。試想，課例在審視的意識下，被教師不斷研究，那么也許會從中產生新的問題，而這樣研究的主題會更系列化，成果也將更豐富。

三、課例研究要有實效意識，實現師生和諧

課例研究關注了研究的問題，重視了對研究過程的審視，并不意味著課例研究就成功了。課例是教師課堂教學軌跡的真實反映，課例研究仍屬于實踐研究，最終指向的往往是教師能力的發展、學生能力的提升。勵汾水老師說：“針對學生發展的需要，把語文實踐活動當做重要的學習內容，嵌入各個教學環節中，通過示范性、引領性的教學評價，使學生逐步構建起語言交流技能的學習框架”。黃厚江教授認為語文教學之中，應該追求兩個教師和學生兩個主體的和諧。兩個主體的和諧相融才是理想的教學境界，教學是教師和學生的共生共長，課例研究也是如此。忽視了教師能力的發展，課例研究就無從談起；忽視了學生能力的提升，課題研究就無從架構。

在第一次試上《生活化寫作指導教學》一課時，筆者曾設置了“修改文章”這一環節，具體環節如下：①將某位學生有誤的范文呈現給了學生看；②讓其他學生指出問題所在；③讓其他同學就得出的結論來修改自己的文章；④小組呈現最佳文段。

這種做法，乍看之下，似乎是提高了學生的能力，有了學生的點評、修改等語文教學活動，重視了學生的主體地位，但是學生其實是沒有完全參與的，而且這種思維是單向的，沒有對接，碰撞，更遑論共生了。于是，我做了部分修改，在第二個環節增加請寫這篇文章的同學根據大家的意見來修改下你的文章，在第四個環節中問“有沒有對修改后產生分歧的文章，比如有人認為還不如不要修改？全班來修改”這時，考慮到如果沒有，那么教師預設兩個文段，讓學生比較分析。這樣，從語文活動看，有了學生的說和改；從參與面來看，有了個人、小組、全班；從思維活動看，有了螺旋式的上升，從一個點引向了另一個點；有師生的共生、生生的共生，是一棵樹搖動了另一棵樹。在這一過程中，學生的能力真正得到了發展，學會了從生活現象到生活本質的思考；對于教師來說，進一步完善了教學理念，豐富了教學手段，提升了教師的“生”與“長”。最終，課例研究引發教師和學生的行為改變，促進教學。