基于微課的高中物理探究性實驗有效教學的研究

林春平

摘 要：微課作為新型的教育方式，可以很好地為高中物理探究性實驗有效教學服務。本文指出高中物理探究性實驗教學中存在的幾個典型問題，對如何利用微課解決這些問題，怎樣充分應用微課促進高中物理探究性實驗有效教學進行闡述。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-041-1

微課與傳統課堂教學相比“主題很突出，指向相當明確；情景真實而且資源比較多樣；短而精，使用起來十分方便”。它可以滿足不同學生的學習需求，尤其可幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，以及可以讓學生隨時隨地進行學習，補充和拓展了學習資源。

一、高中物理探究性實驗教學中存在哪些典型問題

1.學生在進入實驗室前預習做得不到位

雖然老師經常講課前一定要做好預習工作，要求學生預習和思考實驗的目的、實驗的儀器和實驗的原理，這樣做可以使學生心里就有了清晰的實驗方案，在實驗時就能夠心里有譜。但實際情況離這個還有很大的差距，發現學生對實驗的預習程度只停留在看一遍內容，根本達不到能夠獨自熟練完成實驗的標準。兩個方面的因素：第一是不夠重視，敷衍了事；第二是客觀條件的限制。恰恰這些原因都會導致學生在實驗室比較難迅速地動手操作，所以在實驗室老師看到的學生是一邊翻看教材一邊操作實驗儀器，在規定的時間內就不能完成實驗。

2.不具備在課堂外進行優化復習的條件

我們學校物理實驗一般是在課堂上測量出實驗數據，下課之后把實驗報告完成好。實驗課怎么去復習，不少學生可能也做過不同的嘗試，但是效果總是不如人意。根源就在于實驗課不像一般的理論學習課，實驗課的實驗原理、儀器、內容、注意事項等等，教材上原理部分就只是很簡要的介紹一點，一些實驗儀器學生因為記不到實物也就一點不知道怎么用了。比如試卷上常出現的實物連線，很多學生連滑動變阻器的接線柱在哪都忘記得一干二凈。所以有很多學生就算想復習，可是因為客觀條件限制了。平時一般都是這樣，快要考試的時候，集中幾節課到實驗室對所有的實驗進行復習，但在這個時候教師不可能把所有的知識再重來，一般是個別輔導，這種情況下很多學生不清楚儀器操作規范，會出現很多失誤操作，損壞很多儀器；也有一部分學生不理解實驗的原理，就把實驗操作步驟死記硬背，可考試時實驗往往會要求有一點創新，此時就沒有一點思路了，束手無策。

二、把微課應用到高中物理探究性實驗教學中

1.實驗室的真實情景，奠定實驗探究基礎

一般來說微課都是通過錄制的視頻，教師講授時再配以PPT輔助來完成的。而PPT中有聲音、文本、圖像和動畫等，教師可以邊講解邊對照實物進行現場演示。這樣的微課就形象生動，而且很有趣味性，可以在相當短時間內將學生的注意力吸引過來，促使他們質疑，引導他們相互合作實踐探究，進一步展開高中物理探究式實驗教學。高中探究式實驗課中很重要的要求就是對實驗儀器的熟悉和操作，以前學生在課前預習時，針對實驗教材上簡要的介紹實驗原理，對儀器也只是提出需要用到哪些儀器，稍微更細一點的就再加幾張圖片。若我們應用微課直觀的表現形式，這個問題就得到了解決，演示各種儀器的規范操作或者會出現什么樣的現象以及哪些問題要特別地注意，這些都可以講解得很詳細，學生在觀看的時候就會覺得自己在實驗室一樣。通過觀看探究物理實驗微課視頻來解答預習中老師提出的問題，也可以在觀看的時候找出自己困惑的地方，在做實驗時有目的性地得到解決。比如，設定“探究機械能守恒定律”，在探究實驗時，利用教材上單個重物自由落體，也可以連接體一個上升一個下降，還可以自制單擺，更可以借助DIS進行研究。

2.構建知識體系，提高學習效率

有的老師會提出傳統的教學也有視頻。但我們發現，傳統的教學視頻特點是容量大、時間比較長，在公共平臺在線觀看或者下載都比較耗時，根據心理學研究，即使是成年人，把注意力集中到一個事情上的時間通常也只有十五分鐘，長時間的學習很快讓學生感覺到疲憊而沒有了耐心，最終用了不少的時間但學習的效果卻不盡如人意。而微課短小精悍的特點就剛好可以解決這個問題，標準的“微課”視頻時間長度一般就在十分鐘的樣子，這樣的時間長度就比較符合學生的學習認知特點和視頻駐留規律，可以讓學習者比較高效地完成學習的內容卻感受不到疲憊，不容易分散注意力；又因為“微課”容量偏小的特點，一方面學習者可以在公共資源平臺上流暢地在線觀看，另一方面也可以根據需要短時間內將其下載到自己的移動終端設備上，在當前信息時代，平板電腦和智能手機已經相當普及，這樣學習者就可以很好地利用各種各樣零零碎碎的時間隨時隨地觀看。

3.照顧到不同的學生、不同的學習需要

一般來講設計的微課是圍繞著一個知識點，指向性相當突出，教學目標就顯得比較單一。根據高中物理探究性實驗的講解分成目的講解、儀器講解、原理講解、實驗步驟、注意事項、誤差分析等，就可以把這些分別制作成微課的形式上傳到一個公共平臺，這樣學生在自學時可以根據每個人不同的需要有針對性的進行學習，如果理論知識比較不好的，就可以把主要的時間重點放到相應的實驗原理，一遍聽不懂，就再來第二遍甚至第三遍，一直到懂了為止。類似的，對于儀器相當不懂的學生就需經常把時間放到實驗儀器的學習上，如果在做后面的實驗時遇到了前面實驗中的那個儀器，可又已經忘記了，就再把原來的那一節微課打開再觀看學習，所以通過微課的形式可以照顧到不同的學生不同的學習需要，提高高中探究性實驗課堂教學效率，更進一步深化學生知識與應用能力。

微課靠得是視頻的優勢，可以把老師在物理實驗課堂上不好操作的實驗過程比較直觀地呈現在學生面前，可以補充老師在實驗課堂上講授的理論內容，促使學生積極地掌握物理實驗規律和操作規程，只要利用好了，就可以延伸和擴展學生的時間和空間，就可以有效地利用到有限的實驗資源，有效促進高中物理探究性實驗的有效教學。