朗讀，讓思想說話

干文霞

摘 要：培養和提升學生朗讀能力是語文教學的一項基本任務。在朗讀教學中，教師應努力做到既重視方法引導，又不扼殺學生的自主性，并借助有效的評價手段，激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力，在朗讀中培養語感，在語感中誦讀。

關鍵詞：語感；積累；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-047-1

一、在朗讀中培養語感，在語感中誦讀

語感是指對語言文字的敏銳的感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心。語感很重要，而朗讀永遠都是培養語感的關鍵！語文老師不能不重視之！我們希望通過朗讀去感染他人，當然首先還是得讓文字把自身感染，這就取決于一個人對于語言文字的敏感性了。那在平常的語文學習中，怎樣培養學生的語感呢？

1.培養語感的最好方法就是指導感情誦讀。

小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生進行潛心誦讀，因聲求氣，悟其內涵，達到“語語悟其神”的境界。可是在我們的語文課堂上，又有多少屬于學生自己的真實、本色的閱讀呢？短短的四十分鐘時間，被老師分割成了幾個步驟，幾個環節，幾個問題，老師和學生一環套一環，有開頭，有鋪墊，有過渡，有結尾，整個教學過程就像“抖包袱”，又有多少時間留給學生思考，留給學生朗讀。亦或者我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現了“滿堂讀”的現象。例如：一位教師在教學過程中，他先讓一個學生讀了一遍，然后問學生：“同學們，他讀得怎么樣？”學生回答：“好！”再讓另一個學生讀了一遍，老師又問“這個同學讀得好不好？”學生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學和第二組的同學比……最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學生再讀。這樣的教學，表面上看起來學生讀書遍數不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。

語感，關鍵是讓學生有所感。怎么才能有所感，那便要調動學生的多種感官。例如教學《花瓣飄香》這一課，我事先準備好一朵開得正艷的月季，教學時讓學生親眼瞧一瞧月季那婀娜的身姿，讓學生摸一摸，體會“絨布一樣”的花瓣，讓學生聞一聞，陶醉在“淡淡的清香”中，讓學生演一演小女孩采花的場景，體會小女孩對花朵的喜愛之情。在看、摸、聞、演中，讓學生愈讀愈能同作者的情感產生共鳴，那種對花朵的憐惜之情，對女孩的憐愛之情通過朗讀體現了出來，學生從中不僅體會到了小女孩的懂事，語感的培養自然也在其中了。

2.培養語感還需聯系生活實際。

要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，積累生活的點滴，積累的多了，也就能感同身受了。如《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“撲煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰斗”的情景，可啟發學生拿生活中常見到的貓或狗撲向小雞時，母雞保護小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。

另外，教師還應要求學生在生活中處處留心，今后遇到相應的文章時，自然就會喚起學生心底的生活經驗和情感體驗，便能和作者產生情感共鳴。朗讀，自然能讓思想說話。

二、常讀常新，積累文字和體驗

讀書是享受語文魅力、積累語言文字的有效途徑。若讀者能在不同文章的朗讀中獲得新的體驗與發現，那通過朗讀，讓思想說話便不是難題。可悲的是教學中我們卻常常遭遇瓶頸，原因是學生們總是喜歡“填鴨式”的教學方式，要么就是事先看了參考書，以背答案來回答老師的提問，要不就是每每對老師的答案如獲至寶，卻不想自己多動腦筋，多品味，多思想。

鄭板橋心中有竹，才能把竹子畫得惟妙惟肖。學生心中有文化底子，才能流暢地表達自己的看法。積累對于小學階段的孩子來說非常重要。南宋巨儒朱熹說：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”當學生覺得難以背誦的課文，老師不妨來個示范，先背給他聽。當學生覺得文章難以理解，老師不妨先談談自己的看法。和學生一起讀和背，對教師來說不算是額外負擔，結果是對課文理解得更深刻了；對學生來說，讀書的熱情大大提高，收獲多多。和學生一起討論，并不是告知他們答案，而是教給他們方法，引導他們學習。我相信榜樣的力量是無窮的。

積累文字，是給自己充電，提高自己的文化底蘊。小學生不僅要積累課文上的文章，更要增加課外閱讀量，積累更多的知識。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”課外閱讀沒有了老師的指導，學生又該如何朗讀、體會呢？

首先，教師要向學生推薦優秀書目，鼓勵學生讀整本的好書。現在社會上的書籍各種各樣，一些小寫手也打著兒童作家的名號出書，殊不知有些書侵蝕了孩子純潔的心靈。我們教師便要擔當起這樣一個篩選和評價的職責。我們星韻學校是所寄宿學校，每個孩子的課外書都必須經過老師刪選，淘汰那些暴力、不健康的書籍。每學期的暑假，學校都會給各個年級的學生列出他們所適合看的書籍。書目一般以適合少年兒童閱讀的經典名著為主，例如少兒版的中國古典四大名著，《格列佛游記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等等。老師還鼓勵學生撰寫讀書筆記和讀書心得，學校也以班級為單位組織開展讀書活動，讓學生推薦好書，表揚好書，并制作讀書卡，寫讀書筆記，參加學校的說書平臺，向《星語》周刊投稿等。

其次，在課外閱讀中，教師不能做課外閱讀的旁觀者，教師的示范作用也同樣非常重要。推薦給學生的課外書教師也一定要認真地讀，星韻學校每天的“子午閱讀時間”是一段固定的閱讀時間，這時教師可以和學生一起讀書，也可以聽聽學生交流讀書心得。教師更可以把自己讀書的心得體會與學生共享；還可以經常給學生介紹一些讀書的方法，讓學生提高課外閱讀的效率，切切實實有所收獲。“不動筆墨不讀書”，學生的積累多了，“腹有詩書氣自華”，他的語文素養自然而然會得到提高。朗讀，便讓思想說話。