初中生物課生活化課堂的創設

唐春蓮

摘 要：在初中生物教學中創設生活化課堂，可以從目標設置緊扣生活實際、情境設置導入新課、教學內容貼近學生生活、組織多元化課堂活動、布置實踐操作性作業等教學環節，將生活與課堂教學有機結合，全面提高學生學科素養，讓學生感受生物課堂的魅力。

關鍵詞：生物課；生活化；課堂；有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-056-1

新課改倡導教師的教學活動從內容上、形式上聯系生活、社會及學生實際，達到充實課堂，激活教學內容，提高學生實踐能力，促進學生全面發展的目的。在教學中引入生活化元素，既是新課程改革的要求，又是培養學生能力、關注學生全面發展的要求，有利于課程目標和教育目標的實現。近年來，筆者遵循陶行知先生所說的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，在初中生物課教學中探索打造生活化課堂，努力提高生物課教學的有效性，取得了顯著效果。

一、目標設置緊扣生活實際，實現教學目標生活化

教學目標生活化是指教師找準生活中的實際問題與生物知識的結合點，將其融入到實際教學中，促進三維目標的實現。

知識目標生活化。生物教學的最終目的，是使學生學習到與社會生活實際相關的科學知識，掌握解決生活實際問題的方法。例如，設計《尿液的形成》教案時，在知識目標部分明確提出：檢查尿液成分的必要性、化驗單的方法、血尿的形成、腎透析，要求學生了解現實生活中各種基本知識，激發他們強烈的好奇心和求知欲，促使他們認識到生物與生活的密切關系，關注生活中的生物問題。

能力目標生活化。生物課教學要注重培養學生發現問題、用理論知識解決問題的能力。學習《急救》時，筆者設置問題情境：如果在游泳場發現有人溺水，你會如何處理？在車禍現場，有人大出血，你會如何處理？發現有人觸電暈倒，你會如何處理？將這些生活中的實際問題引入課堂，讓學生分組討論、上臺展示，并請校醫現場評價、及時糾正，讓學生身臨其境，既了解急救的常識，又提高了解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀目標生活化。生物課教學的最高境界，是讓學生對社會熱點問題作出自己的判斷，進而培養學生的社會責任感，形成正確的價值觀。在生活實踐中，許多社會熱點問題與生物學知識是緊密相關的，生物教師要結合學生的生活經驗，及時引入相關的社會生活熱點問題：《食物中的營養物引質》框題引入食品安全問題，《免疫》框題引入疾病防治問題，《生物圈是一個整體》框題引入環境污染問題等，讓學生分組討論，引導他們運用所學的生物學知識解釋社會熱點問題，對生活中的生物問題作出獨立判斷，凝煉價值觀。

二、情境設置導入新課，實現教學情境生活化

“好的開始是成功的一半?！鄙镎n前幾分鐘，用生活情境導入新課，往往能迅速抓住學生眼球，使學生思維處于興奮狀態，自主探索生命的真諦。例如，學習安全用藥知識時，我首先播放一則新聞視頻——年輕女子感冒因服用過量藥物而失去生命，引起對安全用藥的重視，引導學生思考：什么是安全用藥。學習“植物的蒸騰作用”時，我是這樣導入的：俗話說，人往高處走，水往低處流。但是，植物體內的水為什么能從根部到達樹冠？通過在情境中提出問題、分析問題、解決問題，充分調動了學生的學習主動性、積極性，激發了學生的探究欲望和思維動機。

三、教學內容貼近學生生活，實現教學內容生活化

九年義務教育《生物課程標準》反對把教科書當成惟一課程資源的做法，明確要求教師提高主體意識，努力開發生物課程資源。其實，教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有價值的東西。因此，課堂教學內容應源于教材，且高于教材。生物教師要帶領學生走出課堂、走進社區，選擇基于社區、校園等環境的動物學、植物學問題，加工、整合適當的教學專題，進一步豐富教學內容，提高學生理論聯系實際的能力。例如，學習“細菌凈化污水”時，組織學生參觀附近的污水處理廠；學習植物相關章節時，組織學生參觀校園植物和植物園。

四、組織多元化課堂活動，實現教學形式的生活化

生物學的一些概念和原理比較抽象，初中生難以理解，將這些事實或者感性材料融入課堂活動中，可以使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的概念。在課堂教學中，我從學生實際出發，將小品、角色扮演、探究實驗、模擬法庭等形式的活動融入不同課堂中。例如，講解“生態系統生產者、消費者、分解者”，我讓學生分組角色扮演，分別介紹自己的家族?！敖巧缪荨边@一互動環節既活躍了課堂氣氛，又增加了個體體驗和直觀感受，學生活動與教學內容有機地融入課堂的教學過程中，發揮了學生學習的主體作用，促進了師生互動、生生互動，強化了對知識的記憶和理解。

五、布置實踐操作性作業，實現遷移訓練生活化

學習的目的，不是為了應付考試，而在于將課堂所學知識應用于實際生活，解決具體的問題。在講完新課后，我通常結合教學內容和學生實際布置一些學以致用的課后作業。例如，學習“關注合理營養與食品安全”后，要求學生根據父母的健康狀況和身體需要，設計一份合理營養食譜，親自烹調并請父母品嘗，向父母介紹其中的道理，請父母做出評價，還要將活動過程和感受在班級交流。學習“乳酸菌”、“甜酒制作”后，讓學生在家里動手制作酸奶、釀制甜酒。通過這些實踐活動，學生認識到在微生物的作用下，可以生產出很多產品為人類所利用。這樣，學生不但學以致用，而且用自己的勞動成果豐富了家庭生活，既培養了動手能力、觀察能力，又拉近了親子關系；既增強了學生學有所成的愉悅感和成就感，又讓學生體驗了學習生物學的樂趣。

實踐證明，立足生活的角度，從學生的需求出發，在生物課教學的各個環節將課堂教學和現實生活有機結合起來，打造生活化課堂，引領學生關注現實生活，解決現實問題，實現學習和生活的有機融合，能夠充分彰顯生物課堂的教學生命力、擴張課堂教學的活力，讓學生在教學和實踐中感受學習的快樂、創造的快樂，全面提高學科素養，感受生物課堂的魅力。