優化英語學案編制，提高課堂教學效果

蔣旭芹

摘 要：英語學科作為高考科目，有些老師為了追求高分而狠抓應試教育，重語言知識的講解識記而輕語言的交流運用功能，滿堂灌的現象屢見不鮮，這種課堂模式過分強調了教師的指導作用而疏忽了學生學習的主動性。學生長期處在被動學習中，除了背負沉重的學習壓力，體會不到學習的樂趣，學生對英語學習失去興趣。本文從學案的編制和利用著手，教師通過導來促學，以此提高課堂教學效果。

關鍵詞：英語學案；編制；利用；教學效果

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-057-1

本人所在的學校是一所農村重點高中，自新課改以來，學校倡導學科教學都需使用學案。所謂“學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的輔助材料，它是相對于“教案”而言的。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真預習教材，了解內容，明確重難點，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或建議，師生共同研究學習。

但是在實踐過程中，本人發現我校高中英語導學案的使用還存在以下問題：（1）導學案編制沒有統一標準，內容不明確。（2）導學案的使用沒有根本性地改變教學模式，教師沒有能很好地利用這一資源，課上依然是老師講學生聽。尤其是借助PPT教學后，學生就關注抄筆記了，課堂依舊沉悶。（3）導學案的類型單一，主要是針對reading的第二課時設計，忽略了各單元的其它部分。因此，本人就怎樣有效編制導學案來輔助高中英語課堂教學效果談談自己的想法。

第一，明確目標，突出重點，優化學案編制

學案的編制和使用要結合課本，明確高中英語新課標要求，體現課本中的基本知識點、重要詞匯與句型，夯實基礎，提升能力。但不能把學案編成類似學習輔導用書的模式，防止學案習題化，建議每份學案后附加一篇美文欣賞（體裁不限），擴充學生詞匯量，提高學生閱讀能力。

1.要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系。

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用，培養學生的創新思維和創新能力。

2.不能將“學案”設計成“教案”。

“學案”不等于“教案”。“學案”是引導學生自主學習，體現對學生學習“學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。學案是學生自主學習的重要工具，在學案的使用中，應盡量避免放任自流的現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

第二，以“金字塔理論”為基礎的學案編制原則

“學習金字塔”（Cone of Learning）最初是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出的，也有人說成是“經驗之塔”。

金字塔理論告訴我們：傳統的老師講、學生聽和記的教學效果是最低下的；要達到最好的效果，最好是學生有機會在做中學，課堂上及時應用。因此，教師要提高課堂教學效果，必須要選恰當的教學方式，合理利用學案。那么這就要求我們教師在編制學案時要遵循以下原則：

1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。學案編制時不僅要備課標、教材，了解教學目標，教材重難點等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，梯度逐步上升，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

2.主導性原則。

強調學生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，指導是關鍵，備學案要在“如何指導”下功夫。由于學生的基礎和學習能力不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生參與的積極性。

3.探索性原則。

要使設計的學案讓學生學得懂、學得有趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

4.啟發性原則。

學案中知識點的設置應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的靈活性。金字塔理論清楚地表明學生教學生、小組合作學習和做中學這些方式是產生高效課堂的途徑，是學生從被動學習轉向主動學習后帶來的高效率。

第三，以導促學，充分利用學案資源

學案在高中英語教學模式中的利用，一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能實現學生自我意識的發展。而教師則不僅僅是授業，更是學生學習的指導者、合作者，教師的主要任務是培養學生的自主學習能力和習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

導學案運用不當，就有可能就是一份練習，教師上課還是就事論事滿堂灌，變成穿新鞋走老路的教學模式。教無定法，貴在得法。學案，可以導學結合，提高教師“導”的技巧，增加學生“學”的活動，變教為導，變學為思，以導促思，學生多多參與，教師巧妙點撥，既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了新課改的要求。

（作者系丹陽市珥陵高級中學老師）