探討小學(xué)英語多樣化作業(yè)的布置

劉燕

摘 要：作業(yè)是實(shí)施高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。本文從前置性作業(yè)的嘗試、后置性作業(yè)的嘗試入手，探討了小學(xué)英語多樣化作業(yè)布置的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)布置；多樣化；嘗試方法

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-061-1

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求學(xué)，“動(dòng)”中求知。而英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又使作業(yè)在大量聽說實(shí)踐中承擔(dān)了掌握學(xué)習(xí)英語策略的角色，以此可幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，筆者認(rèn)為多樣化的英語作業(yè)應(yīng)該包括兩類作業(yè)：前置性作業(yè)和后置性作業(yè)。因“生本教育”觀念的提出，前置性作業(yè)越來越被更多的老師接受和推崇。它是實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，已學(xué)定教”這一原則的基礎(chǔ)，是學(xué)生率先有目的自主學(xué)習(xí)的保障。筆者就作業(yè)布置嘗試中出現(xiàn)的得失提出一些建議。

一、前置性作業(yè)嘗試

1.前置性作業(yè)不僅是預(yù)習(xí)作業(yè)。譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit5 Signs story time部分。作業(yè)：聽錄音跟讀，了解語篇中的生字詞，找出語篇中的生字詞了解其意思。在新課過程中學(xué)生對語篇的理解還是很好的。但到了拓展環(huán)節(jié)時(shí)，要求模仿語篇就“the signs in our school”這一話題進(jìn)行組內(nèi)和班內(nèi)的交流，結(jié)果學(xué)生很少能說出學(xué)校里的一些標(biāo)識。原來應(yīng)該很活躍、學(xué)生很感興趣的話題最后只能流于形式。其實(shí)要解決這個(gè)問題很簡單，只要在作業(yè)上加上一條“了解一下你學(xué)校有哪些標(biāo)識，他們有什么意義”就可以了。學(xué)生還樂于在學(xué)校里看看找找。所以前置性作業(yè)不僅是預(yù)習(xí)作業(yè)，它還包括復(fù)習(xí)歸納、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等各種活動(dòng)。

2.前置性作業(yè)不是習(xí)題的堆砌。《牛津小學(xué)英語》6A Unit3 It was there.筆者設(shè)計(jì)了很多am， is， are， was， were填空的習(xí)題。但學(xué)生僅限于對對答案，然后學(xué)習(xí)興趣就下降，活動(dòng)參與度不高，課堂顯得很拖。

習(xí)題和問題確實(shí)很能有效檢驗(yàn)學(xué)生多已有知識的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，直擊課堂重難點(diǎn)，激活思維，但枯燥的形式本身毫無吸引力。針對學(xué)生課堂關(guān)注的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些競賽類的作業(yè)，豐富課堂，激活學(xué)生。

3.前置性作業(yè)不必非要課外完成。譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit4 Then and now。作業(yè)：1.寫出一般過去時(shí)的構(gòu)成，用法，意義。2.完成一些規(guī)則和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，再讀一讀。由于同學(xué)們像趕場似地核對完答案，再讓他們根據(jù)這些詞造句時(shí)失去了新奇感，形式主義的成分顯然多了。其實(shí)第二個(gè)作業(yè)完全可以放在課上，這樣小組交流得多，記得也牢，對部分不規(guī)則動(dòng)詞的記憶也更深刻，造句還有新意。

二、后置性作業(yè)的嘗試

如要求學(xué)生給同學(xué)發(fā)email，學(xué)唱英語歌，編英語游戲，演英語小品，寫辯論稿，暑期出英語報(bào)紙，寫英語日記，或觀看收聽英語節(jié)目。六年級學(xué)生學(xué)了英語縮寫后，可讓學(xué)生回去找身邊所見所聞的英文縮寫；讓學(xué)生向家長說明學(xué)英語的重要性，教會家長學(xué)說簡單的英語會話；并與家長用英語對話等等。還可以讓學(xué)生去商場了解不同物品的價(jià)格，再以猜謎的形式讓同學(xué)猜，這樣不僅使句型在游戲中得到鞏固，在操練中學(xué)生間存在的信息溝能激發(fā)學(xué)生積極參與和思考，更具有交際性。教了中秋節(jié)的課文后，讓學(xué)生回去設(shè)計(jì)自己最喜歡的月餅。學(xué)生們各顯身手，創(chuàng)作的作品各具特色，有的學(xué)生就設(shè)計(jì)出了水果餡的、藥物餡的月餅，并從健康、美學(xué)的角度進(jìn)行了說明。這樣的作業(yè)促使學(xué)生不滿足于書本知識，不斷學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了其審美情趣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的作業(yè)指導(dǎo)，使英語程度不同的學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)類型方面均有所不同。

1.趣味型作業(yè)。譯林版《牛津小學(xué)英語》5B Unit7 Chinese festivals主要學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日。我布置學(xué)生去剪貼各類節(jié)日的資料，還有的學(xué)生上網(wǎng)找了很多flash動(dòng)畫，同學(xué)們比較陌生的萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)就在很多搞笑的flash畫面中被學(xué)生熟悉。可見只要教師用心去設(shè)計(jì)，一項(xiàng)原本枯燥的造句作業(yè)也會變得充滿樂趣。

2.調(diào)查類作業(yè)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心親人，布置一些與學(xué)生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的樂趣，還可以加強(qiáng)與親人的交流、增進(jìn)親情。

3.收集型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，讓學(xué)生有意識地收集與日常生活有關(guān)的詞匯。且小學(xué)生對自己的額外收獲會很有成就感。例如：一些國家的英文縮寫“USA””UK””CAN”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Kapa”“CoCa—Cola”，有趣有益，學(xué)生很樂于去做。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的重要階段。教師須在這一時(shí)期為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的方法和能力。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要注重課堂教學(xué)，而且更要注重課外作業(yè)，使課外作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，成為自主學(xué)習(xí)的主渠道。

總之，內(nèi)容豐富，形式多樣，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是英語教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。如何在傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式和新背景下的作業(yè)布置方式間尋找到最好的落腳點(diǎn)，更好地保證學(xué)生英語效率，這是英語教師所要思考的，是我們的責(zé)任。只有想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上英語作業(yè)，才能使學(xué)生所學(xué)的知識在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌握，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。