例談軍事戰術思想在高中生物教學中的運用之一

吳海東

摘 要：中國人民解放軍有六大經典戰術思想，筆者通過研究其中的三大經典戰術思想，結合自己多年的教學實踐，來談軍事戰術思想在高中生物新授課、復習課、講評課等課型中的案例運用。

關鍵詞：軍事戰術思想；高中生物；生物教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-062-2

在當前大力提倡素質教育，深入推進新課程改革的時代要求下，教師如何更新教育理念，轉變教學方式，運用有效的教學方法，提升教學質量，提高教學效率，實現增效減負，使學生能夠輕松快樂的學習，無疑是擺在每個教師面前的一個新課題，也是教育工作者亟需解決的重要問題。中國人民解放軍有六大經典戰術思想，本文通過研究其中的三大經典戰術思想，結合自己多年的教學實踐，來談談其在高中生物新授課、復習課、講評課等課型中的案例運用。

一、軍事戰術思想之一：圍點打援

1.戰術概念解析。

圍點打援是指以部分兵力包圍城市或要點，誘敵增援，集中主力殲滅援敵于運動中。目的不在于打被圍之敵，而在于打援敵，此戰術在解放戰爭中被我人民解放軍運用得爐火純青，國民黨的五大主力中有兩大主力被殲于此戰術之下。用奇正之術來解釋的話：圍點是正、打援是奇，實現了“以正合，以奇勝”的兵家之妙。

2.經典教學案例。

我們在教學中經常發現這樣一個問題：剛講過的內容或重點講過的內容學生遺忘還是很快，而這時教師往往強調學生的課后復習和通過下節課的默寫來達到讓學生溫故的目的，或者教師通過布置大量的作業讓學生對知識的遺忘慢一點。而筆者認為學生對知識點的遺忘是正常的，對知識的溫故也是必須的，但這不僅在于課后學生的溫故，還需要教師能夠在課上利用教材之間的聯系進行點撥，尤其是學生對高中生物教材中有些重難點知識的掌握不是一蹴而就的，需要教師在不同的教學階段，不同的課型和不同的教學內容（圍點）時能夠在無形之中多次的予以展示和溫故某一重難點知識（打援）。下面將以如何“打”光合作用和呼吸作用這個“援”為例進行講解：光合作用和呼吸作用的反應物、產物、場所等內容學生經常容易混淆，教師除了在必修一中涉及的章節進行講解外還可以在如必修三生態系統的結構一節講解到生態系統的成分時，教師提問：“為什么生產者是自養生物，什么是自養生物？分解者的功能是怎樣的？”學生回答：“因為生產者能夠自己制造有機物；分解者能夠把有機物分解成無機物”教師繼續提問：“生產者和分解者分別通過什么方式合成和分解有機物的呢？”根據生產者的主要生物類群是綠色植物，而且兩種方式又是相反的過程，學生很容易回答主要是光合作用和呼吸作用，于是教師引導學生寫出光合作用和呼吸作用的反應式并畫出兩者的過程圖解。還有在講解必修三生態系統的物質循環一節時，教師根據學生在建構物質循環圖解（見下圖）后提問學生考查的方式有哪些？引導學生總結出：考查箭頭的含義、根據箭頭寫出方框內的含義、查漏補缺箭頭、光合作用和呼吸作用的反應式、場所及過程等。這時教師就順理成章的根據學生總結的考查方式展開對光合作用和呼吸作用的再回顧。

3.教學反思。

在高中生物課時量并不充裕的情況下，如何讓教師在有限的課堂時間里盡可能多的講解教材內容，又如何讓學生盡可能牢固的掌握重難點知識，尤其是在“課后零作業”的理念下，要達到減負增效的效果，此戰術的運用將會非常及時和有效。如本案例中雖然在講解物質循環但讓學生寫出光合作用和呼吸作用的反應式不僅對光合作用和呼吸作用起到了很好地復習作用，而且讓學生對碳在無機環境與生物群落之間的循環形式是CO2有了更深的理解。此戰術可以運用在新授課引入重點知識或突破重點內容時，也可以運用在復習課復習重點內容時，還可以運用在講評課對課堂練習題的選擇上，而且會取得一舉二得或多得的效果。在運用此戰術時要注意正在講解的知識點（點）不僅要與已經講過的知識點（援）之間的必須存在緊密聯系，而且最好必須都是重點知識，否則就會造成課堂上分不清主次，也不利于課堂效率的提高。這樣的例子還有很多，如必修一中氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程，在必修二的基因指導蛋白質一節講解翻譯過程時就可以被再次提及，又如必修二中遺傳信息的轉錄和翻譯過程，可以在選修三中基因工程的操作步驟中關于目的基因的監測和表達時再次回顧，還可以在選修三中比較蛋白質工程與基因工程流程的區別時被再次溫習。

二、軍事戰術思想之二：集中兵力

1.戰術概念解析。

集中兵力，簡言之，就是集中優勢兵力，實現以多打少，此戰術說來簡單，實則很難，在實戰中需要軍事將領有優秀的戰略分析能力，抓住時機，不被復雜的環境迷惑和被敵人嚇倒。此戰術在蘇中戰役中可謂發揮得淋漓盡致。

2.經典教學案例。

下面以必修一細胞增殖一節中關于動植物的有絲分裂過程這一重難點內容進行講解：首先教師給出動物有絲分裂的過程動畫，讓學生初步了解分裂的過程（5分鐘）。然后教師展示有絲分裂各時期的過程圖，引導學生找出各時期的特點，尤其是引導學生總結染色質與染色體的區別、染色體與染色單體的區別、不同染色體所含DNA數、染色單體數的不同及所處的時期（25分鐘），并且讓學生知道有絲分裂過程細胞中各種結構的變化中最關鍵的是細胞核中染色體和遺傳物質DNA的變化（見下圖）。緊接著教師要求學生在不翻書及教師不再展示圖解的情況下，根據剛才總結的各時期的特點及染色體的變化，以2對染色體為例畫出有絲分裂各時期圖解，然后學生對照書本圖解或教師展示圖解進行修正，教師也可抽取個案讓學生一起來修正，等學生對各時期的分裂圖解有了比較清楚的認識后，教師展示已畫好的圖解請學生判斷時期和說出判斷依據（25分鐘）。然后教師繼續引導學生根據自己畫的有絲分裂過程圖解對各時期細胞核中染色體數、DNA數、染色單體數畫出曲線圖解及柱狀圖，并比較細胞核中染色體上的DNA數量與每條染色體上DNA數量各分裂時期變化的區別（15分鐘）并畫出曲線圖解（見下圖）。最后教師同時展示動物和植物的有絲分裂圖解，請學生找出不同點并進行總結（10分鐘）。

3.教學反思。

有絲分裂不僅是必修一的重點和難點內容，而且與必修二重難點減數分裂有很大的關聯度，可以說是學習減數分裂的基礎，如果有絲分裂學的不好將直接導致減數分裂的難點無法突破，更談不上兩者進行比較與聯系。這無論對于“學測”還是高考來說無疑是危險的，因為有絲分裂和減數分裂是作為一個重要知識點綜合起來考查的。對于細胞增殖這一節內容教師教學用書上建議的課時數是2課時，它包括了本節的兩個實驗，也就是說單純理論的學習只有1課時，這1課時里教師除了講解動植物有絲分裂的過程和區別外，還要講解有絲分裂的意義、細胞增殖的方式、細胞周期的概念和無絲分裂的特點等。而筆者僅講授動植物有絲分裂的過程和區別就已經用了80分鐘，也就是近2節課，如果加上其他內容以及練習和實驗本節課的課時量將達到4節，是教師教學用書建議課時數的2倍。如果按照教師教學用書上的建議的課時來教學學生對于細胞的有絲分裂的理解和應用顯然是膚淺和不到位的，這樣的話對于后面減數分裂的教學也將會是一個累贅。所以筆者認為與其復習課時炒夾生飯，還不如新授課時一步到位，更何況因為學生對于第一次學習新知識的熱情要比復習時高，取得的效果也會更好。本戰術不僅在新授課時對重難點的突破是非常有效的，而且對長遠來說也是有意義的，它減輕了復習時的教學壓力。當然在復習課時采用本戰術也會取得事半功倍的效果。由于總課時量是一定的，所以在對重難點知識多花時間（集中優勢兵力進攻）的同時，必須對那些淺顯的非重點知識少花時間（少量的兵力牽制），當然具體用時的多少也只是相對的，應根據學生的學情而定。需要“集中優勢兵力的進攻”的知識點還有很多如：光合和呼吸作用、DNA分子的結構、復制和基因的表達、基因分離和自由組合定律及伴性遺傳、神經——體液——免疫調節生態系統的結構和功能、基因工程、克隆技術、胚胎工程等。

三、軍事戰術思想之三：伏擊

1.戰術概念解析。

伏擊就是了解敵人的行軍路線后，埋伏好，然后攻擊敵人。伏擊戰的指揮要靈活果斷，發起戰斗要適時，火力要突然猛烈集中，趁敵人措手不及時勇猛出擊，速決全殲。遇到強敵時不能達到速決，應給與火力殺傷后，隱蔽而迅速轉移。平型關戰役可謂此戰術應用的典范之作。

2.經典教學案例。

在高中生物的教材中經常遇到某些重難點知識文字量較多，理解起來難度較大，在新授課課時有限的情況下，只靠教師的講解學生并不能很好的理解和記憶。這時教師可以抽出必要的時間（戰斗要適時）讓學生閱讀書上已有的文字資料（了解敵人的行軍路線），通過學生自己的理解和教師的引導（指揮要靈活果斷），用關鍵文字（火力要突然猛烈集中）和箭頭的形式把該文字資料以概念圖的方式進行建構（勇猛出擊，速決全殲）。下面以必修三免疫調節中P37上第四段關于體液調節過程文字為例進行構建概念圖。

3.教學反思。

關于體液免疫過程書本上的文字量共237個，通過此戰術的運用，概念圖中的文字量只有68個，大大減少了文字的記憶量，突出了關鍵文字和重要信息，保障了學生在短時間內進行理解和記憶。學生在通過閱讀了解了具體過程的情況下，在規定時間內進行“伏擊”，即關鍵文字的提煉，這樣不僅鍛煉了學生的閱讀能力，理解能力、搜集和處理信息的能力（這與普通高中生物課程標準（實驗）的課程目標中的要求是相一致的），而且讓不同的學生展示其構建的不同的概念圖，然后通過比較分析，得出最佳的構建方案，還培養了學生交流和合作的能力。這樣的經典案例還有很多，如必修一中分泌蛋白過程、有氧呼吸三個階段的過程，必修二中新物種的形成過程，必修三中興奮在神經元上和神經元之間的傳導（遞）過程、選修三中基因工程的操作步驟、動物細胞培養過程、單克隆抗體的制備過程、減數分裂和受精作用及胚胎發育過程、胚胎移植的過程等等。此戰術在新授課的教學中使用率較高，目標達成率也較高。雖然本“戰術”需要一定的耗時量，但其在新授課重難點知識的突破上往往發揮重要作用，但也要根據學生的實際情況，如果不能在規定時間內突破就要改變教學策略。

課堂如戰場，教師如指揮員，教師只有在戰略上藐視教材，在戰術上重視教學方法，注重教材整合、關注學情變化和研究命題規律，在教學的不同階段和不同課型（新授課、復習課、講評課、實驗課等）采取不同的措施方法，才能打贏教育教學這場“戰爭”。

（本文系江蘇省“十二五”教育科學規劃2013年立項課題高中生物“課前無預習，課后零作業”課堂教學有效性實踐研究的研究成果之一）