關于初中數學課堂教學有效性探究

童建爐

摘 要：在高三班級管理中需要根據教學規律及學生學習特點，用科學實用的方法，才能讓學生的主體性得到保障，從最有效的角度使得學生發揮自己的潛能，實現高考的夢想，而班主任在進行班級管理的過程中除了需要進行學法指導，還要注意不同層次段的學生的心理疏導，還要進行應對考試的調節技巧介紹，用分階段性的教學管理制定計劃，幫助學生學習，進行班級綜合管理。

關鍵詞：高三；班級管理；階段；措施

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

一、高三初期的班級管理

高三初期是學生從高二上升為高三的一段時期，這期間就是進行學法指導的最佳時間段，這期間學生學習的內容已經從原來的各學科課文的學習變成了知識網絡的構建、知識的歸納和相關內容的專項突破。這個階段的進度比較迅速，新知識和新技巧非常多，學生需要在快節奏的課堂上發揮自己的綜合能力，多角度、多形式地接受知識，但是很多學生還在慣性思維的影響下思維固定，習慣比較松散，從而自己無法適應高三的學習生活，成績下滑，進入學習的高原期。在這段期間若是教師沒有進行積極的引導和對學生進行心理疏導，極易導致學生失去信心，因此需要教師在這個階段進行認真分析，從學生的需要加強學習方法的指導和心理上的疏導，并且能有針對的在學生學習方法、學習計劃等方面提出要求，這樣才能使得學生迅速從高原期進入到高效的學習中，具體可以做下列一些工作。

第一是班會。在班會上我們需要針對每個學生幾乎都會遇到的“高原期”現象，從原因、特點、措施等等角度讓學生了解“高原期”現象，從而在學生心理能正視自己成績不前，思緒混沌的現象，只有學生自己能面對，不懼怕，勇往直前的克服問題和困境，這樣才能讓學生結合班主任管理計劃做出正確的措施，克服自己的高原期困境。

第二是考試。所謂知己知彼才能在考試中百戰折桂，對于高三的考試，我們需要提前在課堂上就讓學生知道考試的基本框架，從答題的技巧，閱卷的習慣，各種題型的分值等等角度讓學生了解高三的考試以及高考的動脈，以便在將來的學習生活中學生能根據自己的實際情況，圍繞自己的不足和考試的重、難點做出細致的規劃，突破自己的成績壁壘。

第三是要求。最近發展理論是我們制定學習要求可以利用到的一個比較好的理論，學生在自己能力發展的區間進行學習，效果會更好。因此在班主任管理學生的時候需要向各階層的學生提出學生只要通過努力就能達到的目標，激勵學生進步。比如應屆生在知識梳理和構建方面尚不足，班主任可以有針對性的提出全面查落補缺，優化思維結構的目標，并督促其盡快完成。對于復讀的學生，則要求他們進一步熟悉舊知識，系統化整理思維結構，發展自己的綜合能力，并提出針對復讀生偏科或者分值較低的科目進行拔高的目標要求。

第四是計劃。人們常說凡事預則立就是指做事需要有計劃，在高三班級管理中，班主任或教師都應該注重學生學習計劃的制定，指導學生做好周計劃、月計劃、學期計劃等等，然后按部就班地在課余時間實現自己的短期、長期計劃。比如建議學生在一節課中用交替式分段學習的技巧，用一節課有限的時間進行多個科目的復習；幫助偏科學生樹立起主攻弱科帶動其他學科的思想。班級管理中需要對學生進行大的思想方面的指導，又需要在小的學習技巧方面做好統籌兼顧，使得學生在復習時有正確的方向，高效的進度，這樣就能從科學可持續角度開掘學生的發展潛力。

二、差別對待班級管理辦法

在一、二輪復習期間有層次地關注學生，班主任應該采取相應的措施認真和每個層面的學生進行交流，掌握不同層次的學生在心理上的煩躁和不安，積極鼓勵他們面對自己的變化，及時和各學科教師做好交流和溝通，從教師的層面做積極引導，幫助學生克服心理障礙，這樣才能使得差學生能保持積極性，優等生不必擔憂心理負擔，整個班級的學習氛圍才能保持良好的趨勢，否則在學生失望、悲觀的情緒影響下，班級發展會面臨嚴峻的挑戰，這不利于班級管理。只有讓學生保持能克服漏缺，能戰勝困難的心理，才能在課堂上有干勁。為此在班級管理中班主任應該和科任教師分工協作，針對學生給予心理慰藉，然后幫助他們制定相應的學習和復習計劃，讓學生體會到教師的關系，讓師生互相信任，這樣才能讓學生認真聽話的去完成自己的計劃，同時要求每個學生都開始制作自己的成績自測優化提升表，在這上面寫出自己的成就或者收獲，越多越好，而背面則主張學生寫下自己的不足，然后針對不足提出自己的措施，將補缺的動態信息填入自測表，以便在未來督促自己前進。

三、調整階段的班級管理辦法

一般我們是以學生在進過二輪測試之后這段時間為調整階段。因為很多學生到了這個時段極易出現答錯題，神經衰退，反應緩慢等癥狀，在身心壓迫中越來越浮躁的心情使得學生出現嚴重的不自信。為此在班級管理時班主任或者科任教師完全可以創設開心的學習氣氛，比如帶領學生唱歌舒緩心情，或者在考前送給每一個學生一句鼓勵性的話。比如有的學生在寫字方面比較潦草，我們就會和語文教師商議送給該生一句：在你即將考入本科大學的前夕，若能把字寫得工整一點，則能在作文和文綜方面更上一層樓。結果該生在后來的學習計劃中果然自己對自己提出了寫字的要求，字跡明顯有了轉變。

總之，在不同的階段，學生心理特點是有很大差異的，班主任或科任老師的管理不能一層不變，而應該針對學生不同階段用不同的措施幫助學生做出突破。

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