構建實用有效情境 提升思品課堂效率

盧紅勝

摘 要：轉變課堂教學方式，把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，把情境教學法落實到思品課課堂教學中非常重要。思品教師要依據(jù)教材具體內容，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設有效情境，點燃學生求知欲望，激發(fā)其學習興趣，提升學生學習的主動性和探究性。

關鍵詞：初中思品；課堂教學；教學情境；構建與創(chuàng)設

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

新課程標準指出：教學過程要注意以多種形式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性。而興趣是推動學生探究知識的催化劑，是最好的老師。思品課堂要精心設計教學情境，倡導學生主動學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，切實提高思品課堂教學效果。如何創(chuàng)設實用有效的課堂情境，使思想品德課堂真正走進學生的世界呢？下面結合自己的教學實際，作一探討：

一、創(chuàng)設直觀情境，激起學生學習的興趣

根據(jù)教學內容，適時利用視頻影像資料創(chuàng)設符合學生學習認知的情境，是啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力的有效手段。在思品課堂教學中，我們可以把社會環(huán)境或生活環(huán)境通過“剪輯”、“復制”或再創(chuàng)造后搬進課堂，對學生進行社會主義核心價值觀的教育，給學生以道德感召。從學唱歌曲中引入新課，也是創(chuàng)設教學情境比較有效而直接的手段。如學習“理解父母”時，我首先請全班同學唱《常回家看看》，當講到成年子女對父母應盡贍養(yǎng)義務時，播放滿文軍的《懂你》，從而讓大家知道了為什么要孝敬父母，怎樣孝敬父母。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀知識。教學的形式是多樣的，我時常會根據(jù)不同教學內容，結合學生實際，采用不同的教學方式，注重有效的教學情境引領。

“小品表演”是學生喜聞樂見的文藝形式，也是思品課堂中創(chuàng)設直觀情境的一種有效手段。恰當?shù)亟M織學生小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強化道德觀念。在人教版八年級上冊《禮貌顯魅力》這節(jié)課中，我先讓學生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔、有老人、有學生。學生表演自然純真，有的主動打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的把座位讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學生表演乘車不主動讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩(wěn)而跌倒在少先隊員身旁……在課堂上再現(xiàn)兒童熟悉的場景，使學生在自己創(chuàng)設的情境中進行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為，什么是社會主義價值觀倡導的“友善”要求，達到了預期的教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，提升學習自主的意識

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。課堂提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。設計問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。思品課的教學不僅要使學生有所感，而且還應有所開闊視野，進行探究性的積極思維活動。

三、抓住突發(fā)情境，提升德育功能的實效

思想品德知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養(yǎng)、價值觀念的引領。學生是課堂的主體，學生之間、師生之間的協(xié)作與探究，有助于學習者完成對知識的建構。記得有位名師在講學時介紹了這樣一個精彩的課堂片斷，其抓住課堂突發(fā)瞬間或情境的藝術，值得學習：這是一堂七年級的《思想品德》課，課題是“護佑生命健康”。老師根據(jù)課程標準和課文的要求，首先進行了仔細的教學設計，把各種有可能的情況都考慮清楚了，設計出了自己十分滿意的教案。因為這堂課的內容與學生的實際聯(lián)系程度比較高，老師想應該是學生好理解也是比較容易掌握的，于是按部就班的開始了講課。課堂教學過程中，教師要求學生用簡單的話語來講一個自己生病、或者在其它情況下生命健康受到影響的時候得到父母、他人關心和幫助的故事，一起來分析其中的道理。正在老師講課最興奮的時候，學生張明可能是由于椅子不太牢固的原因，向后摔了下去，鄰座的同學李文手腳眼快地把他扶了起來，老師聽到了李文一句輕輕的問候：“摔疼了嗎？要不要緊？” 張明搖了搖頭，說“不要緊的，沒什么”。不少同學都看到了課堂上突兀的這一幕，老師當時就想，這摔和扶的一幕就是這堂課內容的很好的切入點，于是組織學生根據(jù)課文內容來討論剛才的那一幕。學生的回答出乎預料：“如果李文不去扶張明的話，張明可能要摔破頭了。”“張明欺負過李文的，李文真的了不起。”“人不能太自私，別人生命健康遇到危險的時候，應該去幫助的。”“我們要珍愛自己的生命，也要尊重和善待他人的生命”“向李文同學學習”聽到同學們這樣的議論，老師趕緊問道：“那么，李文同學的行為和剛才大家說的故事，說明了什么道理呢？”學生們齊聲回答：“當他人的生命遇到困境需要幫助時，盡自己所能伸出援助之手”，之后更多的學生更能理解到“保護未成年人的生命健康，不只是未成年人自己的事，也是家庭、學校、國家和社會的共同責任”，把握一個突發(fā)的事件，一節(jié)課下來的教學效果就不用說了。

新課程倡導以人為本，以學生的發(fā)展為本，教師在選擇創(chuàng)設課堂教學情境的時候，一定不要忽視學生這一主體。只要是學生感興趣的、緊扣教材內容且與社會生活聯(lián)系緊密的，都可以作為課堂教學情境的首選素材。也只有調動學生自主學習的能動性，把思想品德的培養(yǎng)目標轉化為學生自主學習的追求，從而提高教學實效性，促進學生全面、主動地發(fā)展，最終實現(xiàn)思品課的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。