探究圖式教育在初中英語教學中的應用

余梅珍

摘 要：新課程教學目標規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言應用能力，通過基礎教育階段的英語學習，保證學生掌握一定的英語基礎知識，并且具備基本的聽讀寫技能，從而保證學生能夠形成一定的綜合語言應用能力。新課程標準對傳統的初中英語教學模式做出了重大變革，要求教師及時改變過去的教學理念和教學手段，切實提高課堂教學的有效性。圖式教育對初中英語教學提供了全新的指導理論。本文主要結合實際情況，探究圖式教育在初中英語課堂教學中的應用途徑，從而幫助學生更好的掌握英語的聽說讀寫技能和語言知識，獲得綜合語言運用能力，希望通過本次研究對更好的促進初中英語教學質量提升有一定幫助。

關鍵詞：圖式教育；初中英語教學；應用途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

圖式教育是關于知識表征的理論，是最近幾年閱讀理論研究重點和難點之一。圖式教育理論基本上是關于一種人的知識的理論以及關于這種對于知識表征如何以其特有的方式有利于這種對于知識應用的理論。按照圖式教育理論中的相關要求，所有的知識都能組合成一定的單元群體，這種單元就是圖式。一個圖式可能包含多級圖式結構，因而圖式本身就是一種結構，圖式教育應用到初中英語教學過程中就是建立在新舊知識之間的內在聯系，要求找到新舊知識之間的結合點，從而更好的促進初中英語教學工作的展開。

1. 圖式教育與初中英語教學

初中英語教學應用圖式教育是對英語教學的重要理論之一，對整個英語教學有著顯著的指導作用。圖式就是人的大腦中上存在的知識結構以及經驗或者背景知識，學生的圖式知識越多，對其理論英語知識的能力也就越強。根據圖式教育理論，英語知識的學習是背景知識和文章相互作用的過程，圖式教育包含了語言圖式、內容圖式以及形勢圖示三種形式，其中語言圖式是學生之前的語言知識結構，也就是關于初中英語詞匯、語法和語言等方面的知識，內容圖式指的是關于英語文章理解范疇，也就是文章的主體知識，形式圖式關于各種文章內部結構的知識。在這三種圖式結構中，語言圖示是學生閱讀理解的基礎，詞匯量不足，語法不清晰就難以有效地捕捉到有效的信息，無法明白教師的講解。學生對教學主題以及內容的了解程度，對其理解英語教學目的有著十分重要的作用和意義，此外，如果學生具備了多種形式圖式，就能夠熟練的對文章的內在結構進行分析和研究，分析透徹文章之間的邏輯結構，從而更好的幫助學生理解初中英語知識。

2. 圖式教育在初中英語教學中的應用

2.1圖式法閱讀

按照圖式相關理論，教師的閱讀教學工作可以分為以下結構方面：首先，閱讀前的教學。這個階段要充分激發學生的學習欲望，并提取學生已經存在的知識結構圖式，對于學生的思維方式進行全面的調整，對于相關閱讀文章的圖式結構和知識進行預測，保證已經存在的圖式知識向著全新的圖式知識靠近，并最終達到完全融合狀態；其次，閱讀中充分挖掘文章知識。幫助學生理清文章脈絡，形成有效的記憶點，并理解這些知識點，并將教材文章中新的圖式知識整合到學生原有的圖式結構中；最后，閱讀后的鞏固和檢查環節。檢查學生所學課文的新的圖式知識，充分調動起學生的工作積極性對新的圖式知識進行全面的理解和引用，最終不斷擴展學生的圖式結構。

2.2圖式法討論

本環節是就學生所學的各種知識進行全面分析和討論，并讓學生形成有關的圖式知識結構。例如在講解初三Chrismas Day時，為了進一步拓展學生對國外節日的文化背景知識，同時，為了進一步加深學生對本國節日的認識，可以安排學生對中外傳統節日進行討論，討論形式可以是同桌討論，也可以是小組討論，然后形成小組之間的圖式結構，最后讓全班同學進行討論，讓學生積極發言，說出自己最喜愛的節日，教師在這個過程中還要做好教學引導工作，保證學生形成完善的、結構完整的圖式結構，這個環節對提升學生的概括能力十分有幫助。這種討論方式，既讓學生學習了語言知識，又了解了節日文化。教師在具體的教學過程中，可以將教學內容和知識面結合起來，強化學生對閱讀材料的理解和吸收，教師在注意提升學生語言能力的同時，還要注意向學生積極講解各個國家的政治、經濟、文化、歷史以及風土人情的等知識，通過這些知識激發學生的學習熱情。

2.3圖式復述

在英語文章圖式形成過程中，學生對課文已經有了比較全面的把握，運用圖式復述文章內容，細化教學內容，從而保證學生的圖是框架更加的充實和完整，這個環節將閱讀和口語聯系相結合，既保證了學生對學習的知識進行復習和掌握，同時也培養的學生的英語口語表達能力，通過進行這個環節，教師可以全面分析學生對知識掌握情況，更可以加深學生對課文是知識印象和理解。例如再講解四季時，可以利用圖式讓學生對課文進行復述。Season in China包含了（1. Spring——How long ——What happens？2. Summer——How long ——What happens？3. Aututmn——How long ——What happens？4. Winter——How long ——What happens？）——Which is your favourite？Why？

2.4圖式寫作

這個環節是讀后寫作，通常在討論后課后布置的作業，保證了讀寫有效結合在一起，增強了學生寫作的遷移能力，也能起到及時反饋，查漏補缺的作用。在具體寫作時，讓學生對所學的文章進行深層次的加工和創作，拓展學生的寫作能力。在新的初中英語教材課后都有寫作材料，可以選擇與文章類似的材料讓學生進行書面寫作練習，寫作材料必須與文章內容有緊密的聯系性，便于學生利用所學的圖式知識進行創作。例如結合“Make our wold more beautiful”，可以讓學生以“Pollution”為題進行寫作，具體內容為：What cause？（water pollution、treecut、air pollution、rubbish、sound pollution）——pollution——How to reduce——How we can do？