淺議中學地理教學中的“演示教學”

蔡晶

摘 要：在當前高中地理教學中，仍存有教學成效低下的現(xiàn)象。究其原因，與學生學習興趣不高、教學信息不豐、教學模式單一等有直接聯(lián)系。因此，演示教學應運而生。

關鍵詞：演示教學；地圖；教具；實驗演示；多媒體

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-070-1

一、地圖——地理學具中的主打陣營，豐富課堂教學信息

地理學科離不開地圖，地圖不僅是地理科學研究的重要手段和表達方式，同時也是地理教學的一種極為重要的手段和方法。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合的目的，教學形象直觀。還有助于學生對地理知識的理解，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

教師在平時的課堂教學中，就得特別注重培養(yǎng)學生地圖意識，加強讀圖、析圖和親自動手繪制地圖能力的培養(yǎng)。例如，學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學生認識到在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少。

二、直觀而具體的教學用具，賦予地理課堂教學新的生命力

學習的過程是一個復雜的認知過程，倘若學生在此過程中，能知行結合，則此學習效果將會得到明顯改觀。直觀而具體的教學用具，在帶給學生一個嶄新的視角的同時，也給學生提供了充分展示自己的平臺。教育家阿莫納維利也曾說過：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創(chuàng)造的工具。”地理教學中的實物教具是用的最多的。這個實物可以是教師和學生自己制作的教具，也可以是隨手拿來的，比如關于褶皺的形成可用書本來做巖層，將幾本書疊加在一起，然后施加水平壓力，即可呈現(xiàn)出背斜與向斜兩種基本形態(tài)，這種演示方法既簡單又直觀。

三、簡單有趣的實驗演示，提高了師生的課堂效率

實驗教學非常直觀、近距離、與學生面對面直接交流，這是其他教學方法不可替代的，它能培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和嚴謹?shù)膶W習作風，從而加快學習速度，提高學習效率。例如在熱力環(huán)流這一節(jié)內(nèi)容中，關于熱力環(huán)流的原理可以通過實驗演示幫助學生理解。實驗材料：膠合板或塑料薄膜、玻璃缸（長約100cm，寬約30cm，高約40cm）、蚊香、火柴、熱水一碗、冰塊一碗等。實驗步驟：第一步：將一碗熱水放于玻璃紅的左側，一碗冰塊放置玻璃缸的右側。第二步：用塑料薄膜或膠合板將玻璃缸上開口的地方蓋嚴。第三步：在玻璃虹右側上方的塑料薄膜或膠合板的一側開個小洞。第四步：點燃一束香，將它放入上第三步開的小洞內(nèi)。通過實驗，師生討論總結出熱力環(huán)流形成的基本過程：地表的冷熱差異一大氣的垂直運動一同一水平面的氣壓差異一大氣的水平運動。在地理課堂中運用實驗演示，在教學實踐中并不多。主要因為就實驗來說前期需要準備的材料很多，無疑增加了地理教師備課的工作量；還有更重要的一點的就是并非所有的實驗都能適合在課堂上給學生演示，最終的效果如何也不易確定。

四、現(xiàn)代多媒體演示，引領學生學習發(fā)生質的飛躍

地理教學難點主要集中在自然地理部分，學生學習的時候理解起來非常吃力。但是這些內(nèi)容如果通過多媒體課件以動畫、視頻等形式演示出來后，難以理解的地理知識就成了形象具體、生動有趣的東西，能夠激發(fā)學生興趣，提高學習效率。多媒體輔助教學易剌激學生視覺、聽覺器官，符合學生認識規(guī)律，節(jié)省時間，增大課容量。例如在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。

盡管演示教學在地理課堂教學中有其不可估量的優(yōu)勢，但它同時也存在多媒體因速度過快學生來不及記憶、學生展示演講費時較多等弊端，因此在地理課堂教學中運用演示教學要注意科學性，特別是演示實驗尤其要注意實驗儀器、實驗過程中的細節(jié)，避免出現(xiàn)科學錯誤；其次要注意要有選擇性，比如這個知識點是不是整個教材的重點或者難點、對學生來說這個知識點是不是特別難理解等等。同時要注意其有效性，在演示過程中就要注意操作的速度，同時操作要規(guī)范，否則體現(xiàn)不出演示教學的有效結果；最后還要注意實踐性，一方面是指這要看一個學校的硬件實力，另一方面還指不管是學生還是教師在地理課堂上都能操作起來，同時還要看演示教學本身是否能反映出真實的地理現(xiàn)象，體現(xiàn)出準確的地理原理。