優化自主體驗

陳亞偉

摘 要：在我校推進的“優化自主體驗”的課堂教學研究中，地理組經過多次實踐探究，總結出“自主學習”、“自主提問”和“合作學習”是“優化自主體驗”的有效方式這一結論。

關鍵詞：自主學習；自主提問；合作學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-072-1

在我校推進的“優化自主體驗”的課堂教學研究中，地理組緊密結合初中地理教學的實際，依據地理學科特點，在“自主環節”的設計上，通過集體備課展開激烈地討論，一致認為這一環節應該降低難度，把本節的重點內容設計成填空的形式，可以充分地調動學生的學習積極性。例如在《日本》第一課：

自主學習

閱讀教材，完成下列題目：

但是在具體的課堂實施中，“自主學習”環節并沒有達到我們之前預期的效果。在“自主學習”之后的教師提問環節，僅有少數的同學參與互動，其余大部分的學生只是旁觀者，還有幾個學生在打瞌睡。課后我及時地和學生進行了交流，師：“‘自主學習時，你為什么不舉手回答問題呢？”生1：“太簡單了，沒興趣回答。”生2：“我還沒有把書上的內容看完，你就找其他同學回答問題了，我跟不上你的步伐，我掉隊了。”學生的回答促使我反思，這樣的“自主學習”設計存在以下幾點問題：①學生的參與率不高，學習積極性沒有調動起來；②通過填空題的形式，在一定程度上束縛了學生發散性思維的培養；③時間上很難控制，無法保證每個學生“自主學習”的時間。既然有的學生認為老師的問題太簡單了，那么我們何不讓學生自己來提問呢？這樣的設計還可以培養學生的發散性思維，體驗設計問題的成就感，培養學生的創新能力。

經過改進后的“自主學習”效果的確有了很大的改善，全班大概有三分之二的學生積極舉手發言，主動提問和回答同學的提問，課堂上學生的參與率很高，但是我仔細觀察后，發現班上有幾個內向的后進生卻一直沒有舉手提問，也不回答同學所提的問題，似乎眼前的一切和他無關。課后我又一次及時地和這些學生進行了談心，師：“同學們都在爭先恐后地舉手要求提問和回答，為什么你不舉手呢？”生1：“我沒有信心，怕回答錯誤，不敢舉手。”生2：“我不知道怎么提問。”

“自主學習”環節經過改進設計后，的確調動了大多數同學的學習積極性，但是班上的一些內向的后進生還是不能積極地參與活動。經過探討，我們決定嘗試將“自主學習”和“同伴學習”、“小組學習”結合在一起，給足學生優化自主體驗的空間，這一環節重新命名為“自主活動”。

添加“步驟”后的“自主活動”，使得全班所有的學生都能參與到活動中來，特別是一些后進生在這一環節的表現越來越棒，大大地提高了學習地理的自信心，爭先恐后地參與討論和發言，學習地理的興趣也越來越濃。

修改后的“自主活動”能夠充分地調動學生的學習積極性，把課堂還給了學生，優化了學生的自主體驗。發現主要歸功于以下三個方面：

一、自主學習

在實踐中發現：一定要重視學生的獨立自主學習思考能力的培養。一般情況下，合作學習旨在通過小組間的合作討論、相互啟發、達到優勢互補。所以在教學中老師過于強調合作討論，而忽視了討論前的獨立自主學習思考的過程。而有效的合作學習是必須建立在獨立有效的自主學習的基礎之上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，個人的獨立自主學習思考是無法由別人代替的，也需要一定的時間。只有學生的思考達到一定的程度時，再展開合作討論，才可能出現觀點交鋒、思想碰撞的局面。

二、自主提問

1.激發學生提問的興趣。

通過成功的提問和順利回答而獲得學習的成功感，這對激發學生自我發展和自主學習具有非常積極的意義。一個學生由于自我獲得了成功，就得到了積極向上的成功的情感體驗，那么隨之而產生主動學習的內驅力，而個人內驅力產生的效果是其他任何外部條件都無法比擬的。

2.鼓勵學生多創造。

創造是在提問中產生的，又是在不斷地提問中才得以實現和完善的，所以在教學中應鼓勵學生去創造。這種創造可以是小制作、小發明，例如用乒乓球制作簡易地球儀、用橡皮泥制作等高線圖等等。

三、合作學習

1.分層次靈活地進行分組，確保組內人人參與。

筆者經過調查研究，嘗試進行了分層次分組：首先根據學生知識水平和能力不同，按層次分為“專家組”、“基本組”和“潛力組”。我班共42名學生，每組六人，共分為7組，2組“專家組”，3組“基本組”和2組“潛力組”。如果老師沒有進行分層次教學，同樣難度的探究題，“專家組”肯定最先回答出來，組間差距過大，不利于組間的競爭。所以我又進行了嘗試：讓2組“專家組”和2組“潛力組”結為師徒組，2組專家組里的6個成員和2組潛力組的6個成員一一進行師徒結對，如果遇到老師分層次進行教學時，按照原先的7個小組進行學習；遇到合作難度稍大，出現“潛力組”有解決不了的問題時，可以靈活地進行師徒結對，形成新的4組師徒結對組和3組中等組，這樣就可以縮小組間的差距。

2.形式多樣的合作學習方式，確保人人有興趣。

適當的方式可以大大地提高學生的學習興趣，在實踐中嘗試了：課堂討論、學習競賽、角色扮演、動手實踐和共學式等各種方式，大大地提高了學生學習地理的興趣。

3.建立即時評價，確保組內人人成長。

在小組活動期間，我不斷地巡視，關注每位學生進行小組合作時的熱情程度、投入程度、思維活躍程度、氣氛融洽程度，對活動中出現的問題進行即時的指導。評價小組合作學習的情況時，要注意兩個結合：一是“小組學習”和“個人學習”相結合，二是學生互評和教師評價相結合。