讓預習取得實效

余權良

摘 要：如果能以“預習作業”為抓手去指導學生預習，將會起到事半功倍的作用。本文就預習作業的布置及評價做了詳細的論述，重在思考如何才能讓預習“真的發生”，希望能給一線教師提供一些參考。

關鍵詞：預習作業；有效；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-076-1

一、預習作業的布置及完成指導

中年級語文《評價手冊》上每課都有“預習導航”，上面的題目都是引導學生怎樣進行預習的，教師可以此為切入點，要求學生完成。如“我已大聲朗讀課文 遍。”“本課生字中有以下幾個需要提醒。（寫在田字格中）。”“我已經讀懂了這些詞語的意思。”“讀了課文，我知道了課文主要講的是 。”……

這些題目如果學生能認真完成，相信預習一定會受到較好的效果。當然，并不是《評價手冊》上所有的題目都很好，作為教師也應有所選擇和補充。比如：“你還知道世界上哪些著名的海濱城市？”這些題目對于缺少查找資料途徑的學生來說，有一定的難度，教師可以不要全班學生都完成，以免讓學生喪失預習的積極性。而當“預習導航”上的題目不全面時，老師可以在邊上做適當的補充。

剛開始，我總是發現學生雖然完成了這些作業，但檢查預習效果時仍然不明顯，慢慢地我才發現，原來有的學生不是先去讀課文，而是直接去完成作業。于是我又進一步指導學生預習的方法。

1.有目的地朗讀課文。預習的最基本要求就是讓學生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學生預習時每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，然后在文中畫出帶生字的詞語，自學生字詞時要讀準字音、看清字形、聯系上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。

2.有針對性地搜集資料。新課程理念下的小學語文，強調學生的動手實踐能力。因此在教學中讓學生去搜集與課文有關的資料，通過閱讀資料，學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識。對于搜集的資料鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆“財富”。

3.完成習題，發現問題。在讀懂課文和搜集資料的基礎上，才讓學生完成“預習導航”上的習題，絕大部分學生會迎刃而解，這就會讓學生感受到預習帶來的成就感，從而調動預習的積極性。但學生的學習能力畢竟有限，對于還不能解決的問題或自己的疑問，應要求學生記錄下來，等到檢查時反饋給老師。這既培養了學生發現問題、提出問題的能力，也為教師的教學提供了參考，更讓學生在課堂中學習更加具有針對性。

二、預習作業的評價

每個學生都有求知欲望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對于學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了“漏網之魚”，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的評價，這樣既培養學生對預習的興趣，提高預習的能力，又可以為改進教師的教學指明方向。

1.小組互評。

課前，安排學生在學習小組內（一般為4人一組），在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什么？還存在哪些問題？并且學生還可以相互指導、相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。

2.教師評價。

作業的要求是“有發必收，有收必改”。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對于預習作業，我做到在上新課前批改結束，及時地了解學生預習的第一手資料，找準學生學習中存在的問題，及時修正自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。

在課上，我在檢查學生預習時，尤其關注成績一般和成績不理想的學生，指名讀生詞，讀課文，概括內容等，對他們的表現給以鼓勵性的評價。還讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，并結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發了學生在預習時提出問題的欲望，培養了學生提出問題的能力。

3.學生自評。

課堂結尾，安排學生說說預習對本節課的學習有什么幫助，哪些知識經過預習就已經掌握，哪些知識是預習時不理解的但經過教師講解后掌握的。這樣的自我評價有助于學生形成反思的好習慣，意識到預習的作用，進一步體會到經過課堂學習后克服困難所帶來的成功體驗。

4.課后相互交流。

為了提高學生預習的能力，我還重視讓學生在評價中進行交流，并在交流中對學生的預習進行指導。課后讓學生互相交流預習的方法，發揮學生合作學習的意識，使學生會相互取長補短。當然，學生對預習方法的交流并不意味著教師的完全放手，教師也應該找準時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生學會預習，為學生今后預習能力的提高打下基礎。

需要說明的是，學生的預習能力與習慣的養成是一個長期的過程，預習作業并不是以解決所有的問題為目標，教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。只有教師與學生的平等參與，只有學生在預習過程的不斷訓練中，學生的預習習慣與能力才能不斷得到提高。