“互聯網+高等教育”新模式下高等學校教學改革的思考

盧東方

摘 要 本文介紹了“互聯網+”新業態、新形態的具體內容，對高等學校教學方法現狀進行了分析，針對高等學校教學改革，提出了“互聯網+高等教育”新模式下高等教育新要求和新特點，分析了將培養目標和規格、人才培養模式、課程建設、教學方法創新、信息化應用和教師考核制度等作為重點改革對象的原因。

關鍵詞 “互聯網+” 高等教育 教學改革 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.005

Abstract This paper introduces the specific content of the new form of Internet + "new formats， the status quo of higher school teaching methods are analyzed， aiming at the reform of higher education， puts forward the new requirements of higher education in the new mode of Internet plus higher education" and the new characteristics， and analyzes the training objectives and specifications， personnel training mode， of course construction， teaching method innovation， the application of information technology and teacher evaluation system as the key object of reform causes.

Key words "Internet +"； higher education； teaching reform； teaching methods

0 前言

自1999年高等教育大眾化進程開始以來，我國高等教育規模日益擴大、高等學校教師隊伍不斷壯大、教學環境更加開放，人才培養質量問題越來越引起社會的廣泛關注。高等學校如何與時俱進地提高人才培養質量，對高校教師提出了更高的要求。

在“互聯網+”新業態、新形態蓬勃發展的今天，如何將互聯網技術與高等教育有效結合？高等學校如何有效地提高人才培養質量？廣大的高校教師如何發展成為培養人才的巨匠而不是科研機器？這些問題是高校教師特別是青年教師所關心的，也將直接影響著高校未來的人才培養。本文基于“互聯網+”的具體內涵和特點，結合高等教育存在問題的分析，提出在新形勢下“互聯網+高等教育”新模式下高等教育的新要求和新特點。

1 “互聯網+” 新業態、新形態

國內“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月。易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”理念。他認為將來的“互聯網+”公式多數行業的產品和服務。

什么是“互聯網+”？通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在 2015 年全國人大三次會議上， 國務院總理李克強在政府工作報告中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。要明確的是，將“互聯網+”計劃寫入政府工作報告中，意味著“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，而教育，作為傳統行業，則被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域。

在傳統的教育模式下，一個教師面對幾十個，甚至上百個學生，在教室內完成教學任務，而且這種條件下只能完成理論教學；對于實驗、實訓操作類型課程內容教學，基本上只能按小組指導幾十人，而在教學演示過程中多為出現大多數學生無法觀看的情況。所以說，傳統教學模式的教學效果和弊端是顯而易見的。“互聯網+教育”則不同，其本質是師生借助網絡技術的支持，在分離狀態下實行的一種新型教育形式，使能夠有效實施教學與學習活動。它的形式多種多樣，能夠保證較好的教學效果，也能給學生提供多次學習的可能性，像MOOC、智慧教育和翻轉課堂等模式都是其中的一部分。

2 高等學校教育改革的思考

在過去的幾十年中，我國高等學校教育制度建設和改革得到了比較全面的重視，經費保障和教育設施條件有了極大的改善，師資隊伍學術水平也不斷提升，教學資源建設逐步完善。在此種條件下，高等學校教學質量卻是備受質疑，而當今大學生的培養水平和質量也受到一定程度的質疑。產生以上問題的原因如下：第一，高等教育“精英化”走向“大眾化”，必然使得高校生源質量有一定的改變，會對人才培養質量產生影響；第二，高校擴招步伐過快，然而并沒有做好內涵建設準備，在師資隊伍建設方面并沒有與高質量學生培養同步，造成人才培養質量降低；第三，社會和學生對接受高等教育的觀念、學習動機沒有與時俱進。高等教育已經由“精英化”轉向了“大眾化”，而社會和學生并沒有真正完成思想的轉變，“天之驕子”的思想仍然存在與大部分人群中；第四，高等學校考核機制中強化成果評價，即以容易量化的科研成果作為主要的評價指標，在教師職稱晉升中起到較大的作用。相比之下，人才培養沒有定量化的比較標準，不易作為評價指標來對教師進行考核。此種機制下，更多的青年教師為了個人發展，更愿意將主要精力放在科研或對外服務上，從而造成了高等學校教學水平提升緩慢的現狀；第五，與科學研究相比較，高等學校在教學研究方面的投入遠遠不足，在學生群體行為方式有較大變化的時代條件下，我國高等教育一直處于以傳統教學為主的教學模式下，造成了部分學生“授而不學”的現象。部分高校學生出現了上課玩手機、睡覺或是其他不學現象，而與此同時，教師并未對此種現象進行深入的研究與分析，反而認為此種現象的產生是社會行為引導產生的。

通過上述分析可知，高等學校教學確實存在一定的問題，這些問題也將直接影響我國人才的培養質量。要解決以上問題，關鍵是教師思維方式的改變，正確定位崗位職責，以教學為核心，多方位提升個人能力。認真分析學生特點，加強教學改革，而教學方法改革創新是教學改革的重點工作。

3 “互聯網+高等教育”新模式

3.1 “互聯網+”思維模式的改變

高等教育一直采用傳統教學模式，現今的廣大高校教師也是在傳統教學模式下培養出來的，或多或少有了慣性思維，認為高等教育就是這樣，不需要太多的改變。在此種傳統思維的束縛下，教學改革就變成了一種負擔，少數具備改革熱情的教師甚至成為鄙夷的對象。此種思維模式下，教學改革舉步維艱。

當今學生是在互聯網時代背景下成長起來的，信息獲取渠道多種多樣，學習習慣都有很大的不同。因此，高校教師應該具備“互聯網+”的思維。

互聯網思維通常是指在（移動）“互聯網+”、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個產業生態進行重新審視的思考方式。李碧武提出，互聯網思維，就是以互聯網技術特征為基礎，以開放、平等、共享的互聯網精神為內核，富有顛覆性、創造性和包容性的思維。

3.2 “互聯網+高等教育”新模式

大多數人對“互聯網+高等教育”都有或多或少的理解，但也存在一定的誤解，認為“互聯網+高等教育”就是簡單地將利用互聯網技術補充教學，或認為是在線教育。這些理解都將“互聯網+高等教育”狹隘化，大大收縮了其外延和內涵。同時，高等教育對比其他類型教育有其特點，泛泛地將“互聯網+教育”的認知和做法生硬應用于高等教育本身具有局限性。

“互聯網+高等教育”應該是對傳統高等教育的底層重構，是在遵循高等教育規律、目標的基礎上，與時俱進地將互聯網技術應用于高等教育各個環節，逐步構建體系完善、內容健全、功能合理的高等教育生態系統新模式。

“互聯網+高等教育”新模式應該具有以下幾個特點：第一，新型教師評價機制。新模式下高等學校對教師尤其是青年教師提出了更高的要求，也對現行管理模式和評價機制提出了更高的要求。單純以科研業績作為主要考核方式的評價機制將不利于高校教師在新模式下的發展，甚至成為制約其發展的因素。只能進行傳統教學的教師將在考核中處于被動地位，或將不再勝任新模式下的教學工作。第二，教育管理信息化。這里所講的教育管理信息化有別于現行的信息化管理，如網絡信息發布、教學信息管理、電子檔案整理等，這些都是教育管理信息化的基礎內容，與“互聯網+高等教育”的要求還有一定的差距。真正的教育管理信息化是以基礎數據層來構建管理模型的，即從人員、校產、資源等所有教育體系構成元素中采集數據，與云計算、物聯網等技術平臺，構成教育管理的基礎平臺。第三，教師隊伍轉型升級。高校教師必須植入“互聯網思維”，打破高等學校傳統教學模式，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能；打破基于課程教學的教學組織形式，以互聯網技術進行線上線下的教學設計，實現從固定時空教學到多維度教學，由單一模式教學到多種模式或混合模式教學的轉變；打破教師個人授課的教學模式，采用“教學眾籌”或“教學協同”的新型高等教育行為，突出團隊合作，教師團隊不再是由單純的教學隊伍組建而成，也將互聯網技術、藝術等人員納入教師隊伍中，真正實現教師隊伍轉型升級。真正將教學從工作形態逐步提升至藝術形態，提升學生學習興趣。第四，優質課程立體化。“互聯網+高等教育”新模式下的課程質量將大幅提高，優質課程立體化。課程形式上更立體，更加媒體化、可視化、智能化和交互性，內容上極大的豐富、更加直觀和人性化，課程資源更新也會更加及時。第五，教學形態多樣化。新模式下教學已不局限于固定場所和固定時間。教學的外在形式和組織形態發生了根本變化。傳統教學中由教師組織和主講的形態將被打破，可以變成學生打破時空限制的自主學習，以及充分利用互聯網資源進行探究學習，如翻轉課堂、微學習等。在這樣的多樣化的組織形態下，可以實現教師的差異化教學和學生的個性化學習。

4 總結

高等教育在我國發展的時間還不是很久，期間還經過了許多風浪。當然，這些并沒有阻擋我們探索高等教育之路的步伐，我們不斷地學習、模仿和創新。在“互聯網+”新形勢下，高等教育迎來了新的機遇和挑戰，診斷高等教育教學中存在的問題，適應新形勢下的各種變化，利用好各種因素，對 “互聯網+高等教育”新模式進行深入分析和思考，也許對我國的高等教育提供了新發展的可能性。而通過對新模式特點的分析，高等教育的創新發展需要的是每位高校教師的思考、創新和進步。

參考文獻

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