淺談分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

齊園園

摘 要：對高中語文而言，分層教學(xué)法是教師在實踐中探索出來的的一種具有實操性和有效性的教學(xué)方式。它能夠充分調(diào)動教學(xué)資源，使在同樣的教學(xué)資源和教學(xué)條件下獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。語文教師應(yīng)該立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗，遵循高中語文教學(xué)的客觀規(guī)律，深入探究分層教學(xué)模式的原則和方法，從而保證分層教學(xué)在運用到高中語文教學(xué)中具有現(xiàn)實意義，最終推動分層教學(xué)的科學(xué)運用和高中語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

分層教學(xué)法是因材施教這一教學(xué)思想的產(chǎn)物。本文將從教學(xué)現(xiàn)狀和分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用兩個方面來探討分層教學(xué)法和高中語文之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

立足于當(dāng)今高中語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法的實踐與運用是高中語文教學(xué)改革的必然趨勢和內(nèi)在要求。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力普遍存在差異。基于學(xué)生不同的成長環(huán)境、興趣愛好以及語文學(xué)習(xí)過程的影響，每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)都存在著一定的差異。部分同學(xué)自身對于中文頗有研究，基礎(chǔ)素養(yǎng)深厚。自然也有同學(xué)不甚了解，只具備一些基本的常識。尤其是具有一定自主學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力的高中生，他們已經(jīng)在長期的語文素養(yǎng)的積累中固話了自身的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而因?qū)W習(xí)能力的不同，他們對于同一知識點的掌握和學(xué)習(xí)所需的時間長短也不同，能夠承受教學(xué)內(nèi)容的難度也不同。因此，教師在進行教學(xué)時如何兼顧不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，是一個值得探討的問題。分層教學(xué)法的出現(xiàn)為這一難題打開了新的局面。從教師的角度而言，既要全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，又要兼顧到不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時代的新要求。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師一般采取中等難度的教學(xué)內(nèi)容進行一個全班的進度調(diào)整。以中等程度的同學(xué)的教學(xué)需求為教學(xué)設(shè)計考量的標(biāo)準(zhǔn)，既忽視了基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，又沒有照顧到基礎(chǔ)較差難以跟班的學(xué)生的節(jié)奏。而分層教學(xué)法則大力彌補了這一缺陷，以不同的基礎(chǔ)進行學(xué)生的分層，然后以不同的教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)來對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的利用最大化。

二、分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運用

科學(xué)的教學(xué)方法當(dāng)然也需要予以科學(xué)的運用，才能得以實現(xiàn)作用最大化。分層教學(xué)法如何運用，才能在高中語文教學(xué)實踐中發(fā)揮出它的作用和意義呢？

（一）分層教學(xué)實施的前提：學(xué)生分層。教師在實施分層教學(xué)法時首先應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解，這是分層教學(xué)實施的前提。只有對學(xué)生進行知識素養(yǎng)、個性特征和學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)予以充分的了解，教師才能根據(jù)學(xué)生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。教師在對學(xué)生的基本情況進行掌握之后，需要制定一個科學(xué)分層的標(biāo)準(zhǔn)，感覺學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分成相對應(yīng)的不同層次組，如：基礎(chǔ)組、提升組、優(yōu)化組。當(dāng)然，這樣的一個分組不是固化的。如果學(xué)生達到一定程度的要求可以進入到下一個層次組的學(xué)習(xí)進程。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中退步了，則需調(diào)動到低難度的教學(xué)組。

（二）分層教學(xué)實施的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)實踐的大體方向，為教師在進行教學(xué)設(shè)計時提供了目標(biāo)性的指導(dǎo)，在教學(xué)中扮演著極其重要的角色。在分層教學(xué)中，教師不僅需要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，同樣，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。值得注意的是，不同層次的目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行設(shè)定，保證學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就能達到這一教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該多元化。教師可以針對每一層次的學(xué)生既設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，同時也設(shè)定拓展延伸目標(biāo)，使得每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能得到充分的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)實施的保障：教學(xué)分層。教學(xué)分層主要體現(xiàn)在課堂提問和作業(yè)布置兩個方面。教師在進行教學(xué)時應(yīng)該充分考慮到不同難度層次的分工，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

1. 課堂提問，設(shè)計要有層次性。教師在進行課堂問題提問設(shè)計時，要注意進行難度的區(qū)分，將問題分為了解、理解、綜合分析三個不同難度層次。課堂提問不僅僅可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。教師對學(xué)生提出問題，可以給學(xué)生的自主思維提供一個指導(dǎo)的方向和指導(dǎo)。因此，教師在進行分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對課堂提問的設(shè)計也進行分層。以不同難度層次的問題對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

2. 作業(yè)布置要有層次性。課后作業(yè)作為一種鞏固課堂知識、提升知識運用能力的練習(xí)，也應(yīng)該遵循分層原則。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，分別設(shè)計兩到三套知識點難度不同的課后練習(xí)來進行不同層次的知識鞏固和提升。讓低層次的學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進行進一步鞏固復(fù)習(xí)，高層次的同學(xué)則可以進行知識點的拓展和提升。這種分層練習(xí)的方法，既遵循了分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，同時，也保證了每一位同學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步。

結(jié)語

教育改革至今，我國已經(jīng)在實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程。素質(zhì)教育要求在面對全體學(xué)生時教育資源應(yīng)該實現(xiàn)相對平等，每一位學(xué)生都應(yīng)該得到平等的教學(xué)資源并相應(yīng)得到學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法無疑是一種切合了時代的教學(xué)需求的具有生命力的教學(xué)方法，如何將這一教學(xué)方法進行最大程度的了解和運用，這是值得我們長期探討和研究的問題。

[參考文獻]

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