構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

高曉乖

摘 要：從新課程標準對初中語文閱讀教學的重要要求和初中學生語文閱讀知識學習的重要保障兩個方面分析初中語文閱讀教學中“少教多學”模式應用的必要性，并提出明確學生的主體地位，構建輕松的課堂氛圍；轉變課堂教學的方式，提升教學的總體質量等構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”模式；初中學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

新課程背景下更加注重學生在課堂教學中的主體地位，初中學生正處于思維發展的關鍵時期，這一時期中學生知識學習的情況，思維的培養等均會對學生語文知識的深入學習以及語文素養的培養產生重要影響。構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式，能夠明確學生的課堂主體地位，為學生營造一個良好語文閱讀課堂學習環境，是語文課堂教學模式創新的重要表現。文章將結合初中語文閱讀教學的實際情況進行分析，并提出一些觀點與淺見，希望能夠對初中學生閱讀知識的深入學習產生一定的積極影響。

一、初中語文閱讀教學過程中“少教多學”教學模式構建的必要性

初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的構建，是新課程標準對初中語文閱讀教學的重要要求，也是初中學生語文閱讀知識學習的重要保障，有助于初中學生自主閱讀習慣的培養。

（一）新課程標準對初中語文閱讀教學的重要要求

新課程標準背景下，對初中語文閱讀教學活動提出了更多的要求，而“少教多學”的教學模式符合新課程標準的具體要求，能夠凸顯學生在課堂學習中的主體地位，能夠將初中語文閱讀中的“教”與“學”完美融合。

（二）初中學生語文閱讀知識學習的重要保障

初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的構建，能夠為學生營造一個良好的閱讀學習平臺，展現學生的主觀能動性和創造性，是初中學生語文閱讀知識學習的重要保障。

二、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的策略

新課程背景下，教師可以通過明確學生的主體地位，構建輕松的課堂氛圍；轉變課堂教學的方式，提升教學的總體質量等方式，靈活構建“少教多學”的教學模式。

（一）明確學生的主體地位，構建輕松的課堂氛圍

“少教多學”的教學模式中，“教”和“學”是相互依存的關系。“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用，首先教師需要明確學生在課堂教學中的主體地位，結合初中學生的學習能力、性格特點進行教學設計。

其次，教師需要營造輕松的課堂教學氛圍，轉變自身“高高在上”的形象。教師可以營造平等、民主的課堂教學氛圍，與學生積極互動，成為學生思維的引路人。課堂教學活動中，教師可以積極鼓勵學生發言，多贊揚學生，通過“你說的太棒了！”、“就差一點你就要答對了哦，加油”等話語，積極與學生進行互動。

（二）轉變課堂教學的方式，提升教學的總體質量

傳統的初中語文閱讀教學活動中，僅僅指導學生結合閱讀材料進行學習，課堂教學活動中多處于教師指導，學生傾聽的氛圍中。在這種課堂教學指導方式下，學生的思想仿佛被禁錮起來，難以真正發揮閱讀教學的價值。新課程背景下，教師可以采用任務驅動教學法、翻轉課堂教學法、小組合作教學法等多種教學方式，轉變傳統的課堂教學方式，使學生能夠多學習、多探討，營造互動型的課堂教學模式。

比如在指導學生學習初中語文《竹影》這一項內容中，教師則可以采用小組合作探究的方式，引導學生以小組為單位進行合作學習。3到4個學生構成一個小組，教師可以為學生布置找出閱讀材料中“撇”、“蘸”等生字，“渾身解數”、“息息相通”等生詞，并明確字詞的含義等要求，為學生布置自主閱讀課文，整體感知課文內容以及領會課文中所描寫的童趣等任務，學生在合作學習的過程中，能夠真正凸顯學生的主體地位，在學生合作探究結束之后，可以組織學生共同討論學習的成功，進行有效的教學匯總，幫助學生更加全面、深入的認識《竹影》中的情感內涵。

結語

初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建，是新課程標準對初中語文閱讀教學的重要要求，也是初中學生語文閱讀知識學習的重要保障。在初中語文閱讀教學活動中，教師可以通過明確學生的主體地位，構建輕松的課堂氛圍；轉變課堂教學的方式，提升教學的總體質量等方式，為學生提供一個良好的閱讀學習平臺，不斷提升初中語文閱讀教學的質量。

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