高中閱讀教學中思維導圖構建策略探究

牛志海

摘 要：文章以英語新課程標準對高中英語閱讀教學的要求為切入點，選取某校120名高一年級為探究對象，在英語閱讀教學課程中引入思維導圖，通過實踐經驗探索思維導圖在高中閱讀教學中的構建策略及提升英語閱讀教學有效性的過程，旨在幫助學生簡化閱讀材料語篇內容，更為系統、直觀地理解英語課文。

關鍵詞：高中；思維導圖；閱讀教學；構建策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

思維導圖以可視化為基本特征，屬于知識表征工具的一種，利用圖形、關鍵詞、顏色等增強并提高人腦的記憶力和創造性思維，是激活人的左右腦的有效工具。目前，隨著新課改的不斷深入，使得英語教學內容更貼近生活實際，對學生理解英語閱讀材料的能力要求也隨之提升。筆者認為，在高中英語閱讀教學中，應以思維導圖為教學輔助工具，來幫助學生構建課程知識體系，展現學生的思維變化與知識之間的關聯特性，進而提高英語閱讀教學質量與學生的學習效率。

一、現狀分析

筆者所在學校當前使用的英語教材為人教版新課標英語教材，合計八本，必修一至四，選修五至八。每本教材細分為五個單元，且每一單元均包含兩篇閱讀課文。英語作為語言學的一種，若讓學生更好地理解文章大意， 掌握思想精髓，其最佳方法為融入學習情境中，去感知語言。《英語課程標準》對高中英語閱讀技能提出了明確要求，即：“以學生綜合閱讀能力的提升培養為重點，包括理解篇章結構、辨析文章觀點、理解圖標信息、掌握文章大意等能力；培養學生自主解決問題的能力；培養學生發現問題、獲取信息、處理問題的能力等。”據此可知，引導學生辨析主旨觀點、掌握篇章結構，對學生在英語閱讀學習體裁意識的培養而言具有重要的現實意義。

二、思維導圖簡述

東尼·博贊是思維導圖的早期創立者，創立最初目的是解決人們記筆記的問題，如今已被廣泛應用在教育、教學、企業等領域。思維導圖是可視化知識表征工具，通過對人左腦與右腦抽象思維與形象思維的有效利用，通過圖文并茂的方式來闡述、組織、展現知識獲取時的隱性思維過程。思維導圖結構類似于人的大腦結構，由中心圖逐步向不同的方向發散。在繪制思維導圖的過程中，通過圖示的直觀性能夠發現新舊知識之間的共通性，找到整合新舊知識的固著點，調動視覺因子，加快學生對知識的理解速度，使得抽象思維記憶達到可視化。

三、高中英語閱讀教學中思維導圖的構建

（一）思維導圖構建基礎

實驗對象：選取高一年級學生120人；

實驗內容：人教版英語教材必修三；

學情分析：120名學生整體英語成績相較于整個高一年級而言偏后。雖然其中部分學生的英語成績較為優秀，閱讀能力與詞匯量均達到教學大綱要求，但大部分學生閱讀能力較弱，且詞匯量小。所選必修三中的文章類型屬于科普文，長難句較多。

（二）指導原則

教師以學生為中心，為學生提供必要的知識框架結構，輔助學生完成既定學習目標。教師要激勵學生，引導學生利用思維導圖開展閱讀知識的學習，激發其閱讀興趣。

（三）指導步驟

1. 思維導圖介紹。以問題為切入點，例如，“怎樣做好筆記？”來引入話題。為學生展示相同領域內思維導圖的使用案例及優秀成果，讓學生形象直觀地了解思維導圖在英語閱讀學習中的優勢。

2. 確定中心詞。英語閱讀教學開始階段，學生可能無法提煉段落內的中心詞匯，教師可輔助學生確定閱讀材料的關鍵詞，引導學生討論與本節內容相關的知識；或者教師可以英語閱讀材料的題目為延展中心引導學生對文章體裁結構進行預測。促使學生在知識討論過程中主動思考、自由表達。

3. 介紹分級概念，提煉關鍵詞。在課堂教學中期，教師可利用思維導圖讓學生對文章有一個較為整體的認知，然后使其在大腦內自主構建知識框架，分級掌握閱讀材料中的主次點。若閱讀材料難度較大，教師則可組織學生以分組討論制作思維導圖的形式，各自尋找討論要點與關鍵詞，最終教師將每組重要的知識內容統籌匯集并以思維導圖的形式展現給學生，確保每位學生都能積極參與到學習活動中。

（四）教學步驟

第一，排除單詞障礙，教師組織學生學習本篇文章前，組織學生提前預習，掌握文中生詞。

第二，快速閱讀，尋找段落中心句。如下文：

Paragraph 1：No one knows how the earth began.

Paragraph 2：For several billion years after the“Big Bang”，the earth was still a cloud of dust.

Paragraph 3：Water was also appeared on otherplanets like Mars，but unlike the earth，it disappearedlater.

Paragraph 4：Many millions of years later，thefirst extremely small planets began to appear on thesurface of water.

第三，按照段落中的中心句，找出關鍵詞，并介紹與文中與關鍵詞相關的短語。

第四，學生結合關鍵詞與文章重點語句構建思維導圖，根據自己的理解重新整合知識內容，使學生由被動學習轉變為主動學習。

四、結語

將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中，有利于激發學生的閱讀興趣，促進高中閱讀教學質量提升，值得推廣使用。

[參考文獻]

[1] 駱雅雯. 高中英語教學中思維導圖的運用與分析[J]. 讀與寫， 2014（07）.

[2] 胡方梅. 思維導圖在高職商務英語閱讀教學中的應用分析[J]. 科技展望，2015（09）.