以《小石潭記》為例談教學內容的確定

王軍

摘 要：本文以柳宗元的《小石潭記》為例，從古代山水游記的文本特點和課標關于文言閱讀的要求及教材編排出發，論述語文教學應基于文本特點和課標要求確定教學內容。

關鍵詞：文本特點；課標要求；教學內容的確定

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-083-1

柳宗元的山水游記在中國古代游記散文中占有獨特的地位，他的《永州八記》一改魏晉以來游記文學重客觀描繪，輕主觀感情的傾向，將自身境遇和情感融入自然風景的描繪之中，為山水游記散文采用借景抒情的寫法作出了成功的范例。《小石潭記》是其代表作之一，柳宗元對水聲、潭形、水質、游魚、溪身、岸勢等描繪，寄托了自己懷才不遇的怨憤、抑郁之感，筆者認為把握小石潭“景”的特點和作者“情”的變化、歸宿無疑是教學的重點內容，也是教學的中心目標。

本文教學內容的確定是從兩個維度加以考慮的：首先是從文本特點的角度出發，把握古代游記散文的共性；再結合語文課程標準和教材單元學習目標，把握教材編者的意圖。將以上兩方面綜合后，聯系學情實際確定本文教學的重點內容。

一、基于古代山水游記散文的文本特點確定教學內容

山水游記，游為蹤，景為象，感為魂；內容的復雜決定了表達的復雜，作者往往綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式表達情感或發表議論，借景抒情和借事說理是常用的兩種寫法。《小石潭記》一文以游覽小石潭的行蹤為明線，以作者內心由“樂”而“憂”的變化為暗線，采用借景抒情的寫法表達了作者被貶的凄苦、憤懣、抑郁之情。作為古代山水游記散文中借景抒情的典范篇章，準確、深入地把握小石潭景物的特點和與之相應的作者感情的隱晦變化應是本文教學的重點內容之一。

我們要重點關注文本的兩方面內容：一是文中極力描寫小石潭水聲之清脆、潭形之小巧、水質之清澈、游魚之可愛及岸勢之曲折，這些使作者的樂情來得自然，當作者短暫的快樂被深深的憂愁所取代時，我們便能體會到作者以樂襯愁的深沉感；二是文中描寫小石潭凄清的氛圍，讓我們隱約體悟到作者不為人知、懷才不遇的苦悶之情。抓住以上兩點便不難理解作品主題，便容易走進文本和作者內心了！

《小石潭記》的教學，主要目的之一是讓學生對古代山水游記散文中借景抒情的寫法有比較直觀地認識，達到舉一反三的效果。上海師范大學王榮生教授曾提出語文課程中文本有“定篇”“例文”“樣本”“用件”等四種功能類型，筆者認為本文教學應綜合“定篇”與“例文”功能，既學透經典，又能推而廣之?！袄摹苯虒W對初學者來說尤為重要：八年級學生剛剛接觸山水游記散文，從個別篇章中引導學生認識和體會規律性的東西，由“篇”上升到“類”，由“個別性”上升到“普遍性”，對其今后語文學習中解決類似問題有重要啟發意義。

二、基于語文課程標準和教材單元學習目標確定教學內容

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于七至九年級文言閱讀有這樣的表述：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。如何理解呢？文言實詞、虛詞、詞類活用、常見句式等積累是文言教學基本的和共有的目標；“感悟、運用、欣賞”是文言學習的較高層次要求，它們建立在準確解讀文本基本內容的基礎之上，而準確解讀文本是有“法”可尋的。教師要引導學生認識作者寫作的基本思路和基本方法，去繁就簡，剝離出文本中最核心的學習要素，注意規律性的歸納。就《小石潭記》而言，理解文本的要害在于把握景與情的內在關聯，進而把握作者情感的變化脈絡，抓住了這個牛鼻子，便有了“牽一發而動全身”的效果。

《小石潭記》是人教版（2002年）初中語文八年級下冊第六單元的首篇文章，單元說明中指出：①本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。（學習內容的共性）②要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，（學習方法）體會游記散文借景抒情的特點。（主要目標）不難看出，編者將“體會游記散文借景抒情的特點”作為一個核心學習目標加以明確，作為教師必須要圍繞這一目標設定教學內容，確定教學重點。同處本單元的篇目還有范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》，袁宏道的《滿井游記》。幾篇文章體裁都是游記散文，作者都有被貶謫的經歷，又都寄托了或郁悶、或達觀、或超然的人生態度。在把握全文基本思路的基礎上，著力體會作者透過景物描寫表露的情愫就應作為單元學習重點內容之一，并注意比較它們的相似處和不同處。

教材編寫的主要依據是課程標準，編者提示的教學目標對語文教師有重要的引領和指導作用，教師不宜輕易另起爐灶。

三、語文教學內容確定的一些思考

1.文本的特點是語文教師解讀文本的出發點之一，同類文本的共性歸納是重要的教學內容之一。

2.語文課程標準和教材說明是教學內容確定的主要依據之一，結合課標和教材說明確定教學內容不僅有利于全面提高學生語文素養，而且在考試評價中有事半功倍的效果。

3.語文教師要綜合考慮文本特點、課程標準及教材編排、學情實際等因素審慎確定合適的教學內容，合適的教學內容是提高學生語文素養的重要基礎。“教什么”比“怎么教”更重要，語文課堂一定要有相對合宜的教學內容。誠如王榮生教授所說“一堂語文課，如果沒有合宜的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課”。

[參考文獻]

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[4]范培松.《小石潭記》鑒賞.摘自《中華文學鑒賞寶庫》.陜西人民教育出版社，1995.