淺談生本理念下學生個性閱讀的探究

張娟娟

摘 要：以生為本的教育理念要求我們的課堂教學要確立學生閱讀的主體性，激發和調動他們自主合作閱讀學習的開展。在小學語文閱讀教學中，注重聯系學生生活實際與體驗的閱讀，形成個性的閱讀體驗與思考，獲得閱讀能力和語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以生為本；個性閱讀；個性張揚

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-085-1

語文閱讀教學不僅是字詞句章的教學，更是人文素養的學習與借鑒。閱讀材料只是一個范本，我們在一切為了學生發展的教育思想指導下，讓閱讀成為學生個性參與的閱讀，讓學生在自我認知融入中進行個性化的閱讀實踐。

一、由教教材轉為用教材教

傳統的小學語文課堂教學是老師圍繞既定的教學目標，帶領學生學習和識記生字詞，分析課文段落，對文中富有含義的詞句進行理解，然后是鑒賞作者傳遞的情感和篇章寫作藝術特色。這樣的教學確實落實了語文的工具性和人文性，學生也能達成語言基礎的夯實，語言運用能力和對文本理解能力，以及對文章的思想底蘊吸納的目標。但是這樣的教學，學生的參與是圍繞著老師的問題而動的，他們沒有自己的閱讀思考與發現，也就是其主體性、能動性、創造性被遏制，沒有自己的閱讀所得和思考。因此，不客氣的說，這樣的教教材是學習一些死知識，學生沒有情感的融入，沒有個性的閱讀體驗和收獲。如《狼和小羊》這樣的經典的寓言故事學習中，我們教學中一般是解決文中9個生字詞，然后組織和指導學生閱讀，讓學生在閱讀中感受內容——狼看見小羊在小溪邊喝水就先后找了三次借口要吃小羊，雖然小羊據理力爭一一否定，但是狼最終還是兇狠地撲向了小羊。再有就是引導學生分析“狼”和“羊”的描寫，最終得出狼是壞蛋，對這樣的壞蛋只講道理是不行的道理。這里，較多的是老師在講，學生也還是在老師的問題中思考。學生的個性思考，如小羊為什么自個兒跑到小溪邊呢，它不知道有危險嗎？小羊很天真，它難道不知道狼的本性嗎？狼為什么要借口呢，為什么不一見小羊就撲上去呢？我們遇到狼這樣的兇狠強大的壞人應該怎么辦呢？根本無法生成。可見，我們要讓學生融入自己的情感和思考的閱讀，讓他們有個性的閱讀產生，而在他們個性閱讀的表達中展示他們的情感與個性品質。

二、確立主體地位生成個性閱讀

在閱讀教學中，我們要改變老師的閱讀思維和體驗統治課堂的流弊，應該大力倡導學生個性化閱讀的生成。因此，我們要重視學生閱讀的初體驗與初發現，可以讓他們在課上先發表自己的閱讀質疑、思考甚至獲得。

1.重視自主閱讀的運行

小學生雖然語文的基礎知識比較薄弱，但是中高年級的學生也能進行一些自主閱讀活動。我們在閱讀教學開展之前，要指導學生學會和養成課前自主閱讀的習慣和能力。如在《北大荒的秋天》學習之前，我們要讓學生有閱讀的興趣和能力，首先自主解決課文中的生字詞，通過查字典等方法識記字音字形，鼓勵學生聯系自己對秋天的認識與生活體驗閱讀形成思考和質疑。如課文中北大荒的秋天的景色有哪些特點，我們的家鄉秋天是一片什么景象？課文中是通過哪些景物表現的，這些景物又有著哪些特點？自己在閱讀中要有思考，如看到小魚自由和歡快狀態，我們想到什么，我們所見到小河是什么樣子的？這樣，我們的學生在閱讀中就有自我和個性的融入，他們一邊閱讀，一邊思考，也能形成一定的閱讀方法與獨立閱讀能力。

2.閱讀課堂推進主體發揮

我們以往的閱讀教學是老師圍繞教學目標，按照課前預設進行教學，課堂中沒有過多關注學生的閱讀發現。而提升學生個性閱讀能力的提升，促成他們個性發展需要他們閱讀興趣激發。首先我們要讓學生提出自己的閱讀思考和所得。如《水》這篇課文閱讀學習中，我們可以讓學生談談自己在課前閱讀中對課文的理解，也就是這篇課文寫了什么，是怎么寫的，為什么這么寫。只要學生課前閱讀中注意概括；那么，他們就能大致梳理出課文的思路脈絡。當然，有的學生會關注具體內容，會提出如：課文主要是圍繞“水的珍貴”而寫的，哪些地方體現水的珍貴呢？這個問題可以是閱讀學習的主線之一，我們給學生足夠的思維空間，引導學生們平等對話、主動讀書、自主發現、合作交流。從而小組合作分析“挑水”“洗澡”“澆水”三件事的具體內容，如“挑水”內容中描寫了吃水的人多、挑水的路途遙遠、飲用水的稀缺與取水需要的時間慢等，這里不需要老師教，學生發揮主動性就能有所得；即學生能在細節閱讀中感受語言表達的精妙，獲得對文意的深刻理解。

三、展示個性閱讀所得，張揚個性

我們閱讀學習不僅是汲取課文的語言和思想精華，同時還要辯證的思考，顯現自己探究閱讀所得，并在自圓其說、合理分析中展示自我，顯現個性，呈現個性閱讀。如《師恩難忘》這篇課文是一篇回憶性的文章，作者在樸實的敘事中表達了對老師的尊敬和感激之情，文章從引人入勝的教學方法、老師人文思想的熏陶和“我”作者對老師的敬意的表達與傳遞等三個方面寫了田老師。其實，這樣的老師是普遍存在的，這樣的老師應該是普遍存在的，那么，為什么劉紹棠只對田老師充滿感激之情呢？那些嚴格要求我們的老師為什么我們不理解他們，不喜歡他們呢？讓學生自己說說自己遇到的不喜歡的老師，以及不喜歡的理由。這樣，他們個性的表達中可以展示他們內心情感和認識世界的視角。

當然，我們要培養孩子個性閱讀能力的前提是要在閱讀教學中營造一個和諧健康的學習氛圍。如師生之間的平等對話，讓學生敢于把自己閱讀思考、成長思考和感受、質疑帶到課堂，能夠各抒己見、相互談論和爭論中獲得閱讀所得。如在《天游峰的掃路人》學習中我們可以讓學生探究老人清苦、清貧的一面，讓學生個性理解偉大與平凡等道理。

總之，培養學生個性閱讀的能力是我們語文閱讀教學中以生為本施教的重要衡量標準，只要我們注重學生自主閱讀學習能力的培養，激發學生積極主動地、創造性地展示自我的渴望，學生就能在主體性發揮的閱讀中獲得快樂與收獲。