生本理念下墨香課堂的構建

薛峰林

摘 要：面對學校傳統發(fā)展、課堂教學現實、區(qū)域課改要求，我校積極回應，提出“生本理念下墨香課堂的構建”，提煉了靈動、自然、和諧的墨香課堂特質，形成了“先學·導學·共學”的課堂模式，推進了我校的課堂教學變革。

關鍵詞：生本理念；墨香課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-086-1

緣起：我們?yōu)槭裁聪肴?/p>

書法教育已成為了我校的辦學特色，在書法技能的訓練、墨香環(huán)境的營造、校本課程的開始方面已經積累了不少經驗。如何尋找到書法教育新的生長點、發(fā)力點？是我們當前必須思考的問題。我們的視角轉向了課堂文化。教育的最終目的是人的發(fā)展，而課堂教學無疑是“學生生存與發(fā)展的重要方式”。

南通市教育局在2014年對課堂提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“十二字”要求。我們認識到，要主動響應市局的指引，把推動課堂變革作為今后學校發(fā)展的主要任務。

基于以上思考，我們提出“生本理念下墨香課堂的構建”這樣一個研究課題，以推進我校的課堂教學變革。

方向：我們要到哪里去

這樣的提法，旨在將書法文化以及作為書法人應有的特質（靜氣、靈氣、正氣）滲透到學科課堂文化中，浸染到每一位師生，形成靈動、自然、和諧的書法特色學校特有的墨香課堂品質，造就溫文爾雅的教師，培養(yǎng)聰慧高雅的學生。

我們根據書法創(chuàng)作、欣賞理論及現代教學觀，提煉了三個詞作為墨香課堂的特質：

靈動

現代漢語詞典上對靈動的解釋是：活潑不呆板，富于變化。書法創(chuàng)作講究靈動，筆法豐富多變，章法開合向背，墨法濃淡相宜，互映統一。生本理念下的墨香課堂亦是靈動的。教師要靈動地教，以學定教，先學后教，多學少教；學生要靈動地學，自主先學，小組共學，課后延學。

自然

自然美始終是歷代書家追求的目標和評者遵循的法則。項穆在《書法雅言〈神化篇〉》中曰：“書之為言：散也，舒也，意也，如也。”他認為書法是自然的，任何雕琢與修飾都會破壞這種自然純潔之美。這與生本教育所提出的兒童觀不謀而合。我們的孩子也應是在一種自然的狀態(tài)下成長。教者要充分尊重學生在場的生命的狀態(tài)，“依靠學生的內部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量”，把兒童學習引向自然、自由、自覺，而不是如園丁修剪枝條，實現為孩子“自然生長而教”。

和諧

書法線條組合關系的整體和諧，是人類和諧意識的必然反映，是民族哲學觀念的藝術外化。書法和諧美的追求，已積淀成難以變更的審美規(guī)范和書法形式感的表現模式。和諧同樣是課堂文化重要的生態(tài)指標之一。反映在課堂上，應該表現為教學氛圍的融洽，教學目標的融合，學導互動的平等，過程環(huán)節(jié)的簡約，從而使學生成為課堂的主人，使課堂成學生的學堂。

實踐：我們怎么去

一、墨香課堂的模型

我們在探索中形成了“先學·導學·共學”的課堂模式。

先學：南通市教科研中心陳杰主任認為貫穿于南通“十二字”課堂教學改革的核心就是“先學后教”。生本教育的核心思想也是“先學后教”。再從“教”與“學”二字的起源說起。甲骨文中有“學”也有“教”字，但“學”字的出現早于“教”，說明人類開始的行為是“學”，而非教，所以先有學，后有教，是教學的一種回歸。

學習單是先學的重要載體，設計時，要基于學習的目標，基于學生的需求，基于方法的滲透，基于話題的研究。學生根據教師提供的學習單，在教師教學之前對學習內容進行先行學習，在簡單問題的解決過程中對新知形成初步的認知。可在課前，亦可以課中。先學是“導學”的起點，是“共學”的前提。

導學：這是我校課堂實施的基本策略，也是教師在課堂中主體作用的體現。這里的“導學”其實是在了解學生先學狀況的基礎之上引導進一步作深度學習。在這個環(huán)節(jié)中，我們力求做到“三向”：一是向學生的本質屬性上引導，比如語文學科的語用性，數學學科的實踐性等；二是向學科教學的核心任務上引導，即學科的核心知識、核心能力以及促使學生學科素養(yǎng)發(fā)展的關鍵性因素上去；三是向學科獨特的學習方式上引導，其目的是促使學生學習更有深度、更講科學，從而更有效地落實課程標準。

共學：以小組合作學習為主要形式，交流分享個人先學的成果，共同探究話題，實現信息差的互補，學生成長的共生。形式有組內交流和組間交流。

二、和而不同的學科表達

教學作為一種實踐活動，各個學科既有培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣與方法等共性目的，又有不同學科知識、學科思維、學科方法、學科應用等個性目的。因此，在“生本理念”下，在“先學·導學·共學”的墨香課堂課模下，我們更應當關注學科特質，尋求和而不同的學科表達。在此，還以學習單的設計為例。

語文：

低年級一般分為三個板塊：讀準字音、識記字形（鼓勵學生以自己的方式正音辨形）；朗讀課文（關注學生的自我評價與家長評價，分為三個層次：正確流利、基本正確流利、還需努力）；讀完課文后的收獲與問題（給予學生足夠的空間，教師依據文本內容進行多元設計，凸顯低年段語文學習的趣味性）。

中高年級一般分為以下板塊：我的提醒（字詞）、我的朗讀、我的研究、我的疑問。

數學：

我們針對不同的課型，梳理了以下形式的學習單：探究體驗式——新授課、歸納演繹式——練習課、思維導圖式——復習課。

積極構建生本理念下的墨香課堂，讓我校為了學生的成長智慧地前行，促使我們去思考當下課堂的新常態(tài)，促使我們去重構我們師生的關系，促使我們去反思“墨香”對于學校的教育意義。

[參考文獻]

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