從標題入手培養學生的問題意識

趙文松

摘 要：本文從教材的主題式編寫體例著眼，緊扣“單元”、“課”和“子目”三級標題，論述了對于培養學生問題意識的思考和研究。主要包括：培養學生對不同標題之間關系的問題意識；培養學生對標題所示內容的問題意識；圍繞教學目標提問題；圍繞學生興趣提問題。

關鍵詞：教材；主題；標題；問題意識

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-096-1

歷史課標中提出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義……”近年，關于如何培養學生的問題意識的研究也越來越多。筆者結合教學實踐進行思考，發現教材采用的主題式體例，以及“單元”、“課”及“子目”三級標題的基本結構，非常有利于學生問題意識的培養。

一、培養學生對不同標題之間關系的問題意識

初中歷史教材主題式編排，標題分三個層級，分別是單元、課和子目。這樣編排“顯著的特點是，歷史發展脈絡清晰……可以兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，……又便于對某一主題進行縱向敘述與橫向剖析！”而教師就要“分析教材內容結構的變化，解釋其內在聯系，把握教材的編排意圖，充分利用教材資源”。從利用標題這個角度來說，就可理解為教會學生從時序性和內在聯系著手，通過問題去探究某一標題的縱向或橫向聯系。這種縱向聯系，可以是不同層級標題之間的關系；這種橫向聯系，則可以是同層級不同標題之間的關系。對這種縱橫關系的把握，將十分有利于對歷史規律的探求和認識。

例如，在教學八年級上冊第一單元第二課時，單元主題是“侵略與反抗”，第二課的標題是“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”。先教會學生從單元“侵略與反抗”這個大的主題來思考，第二課中“侵略與反抗”的具體體現是什么，學生很容易就理清了“火燒圓明園”、“俄國侵占我國大片領土”和“太平軍抗擊洋槍隊”這三個子目之間的關系。

在學這一課時，學生已經學習過第一課《鴉片戰爭》，這時可以引導學生通過問題來理解這兩個標題之間的關系：第二次鴉片戰爭是什么時候？為什么會有第二次鴉片戰爭？第二次鴉片戰爭又簽訂了什么不平等的條約，又對中國造成什么嚴重損害？這些問題的提出，已經隱性地對第一課進行了自主的復習，并且聯系了第一課的所學，潛意識地通過歷史規律來把握歷史事件。

二、培養學生對標題所示內容的問題意識

標題所代表的內容，即一節課或一個環節的教學內容，是可以通過對標題發問進行把握的。這樣的教學過程即是由問題來驅動的教學過程，是由學生（抑或師生）提出問題，探討問題，繼而解決問題的教學過程。

有些課的標題，與前一課的標題從字面上沒有上述第二次鴉片戰爭和鴉片戰爭一樣緊密的關系。比如“戊戌變法”一課，前面是“洋務運動”，只從字面上看不出什么關系。遇到這樣的標題，教師可以引導學生從標題本身入手，“戊戌”是什么意思？既然是“變法”，那么原來的“法”是什么，變過的“法”又是什么？誰在什么時候變法？為什么要變法？變法的經過和結果如何？這些問題的提出和解決，就是獨立自主的學習過程。

三、圍繞教學目標提問題

學生由不提問題到提問題，也就是具有了某種程度的問題意識，這是一個可喜的收獲。但是問題提得多了，就需要關注問題是否對教學有用或者作用的大小。課堂上能圍繞教學目標提問題，直接關乎課堂教學效益；學生自主學習時，能否圍繞核心內容提問題，也關系著學生是否避重就輕甚至誤入歧途。

這個問題尤其會出現在對課內子目的標題進行提問的時候，往往會提出過多的問題或者過偏的問題，從而偏離了本課的教學目標。這就需要對標題的地位有著較為準確的認識。子目的標題是圍繞課文的標題設置的，一篇課文內各子目之間的關系可能是時序的發展，也可能是同一事物的不同層面，也可能有一個中心子目，其余子目是中心子目的鋪墊和補充。培養學生的問題意識時，就要注意圍繞主要子目提問題，不能糾纏于次要內容而浪費時間和精力。

七年級上冊第19課《江南地區的開發》，共三個子目：《西晉的興亡和內遷的各族》《淝水之戰》和《江南地區的開發》。第三個子目《江南地區的開發》無疑是中心子目，所以，要多引導學生圍繞該子目提出問題。

四、圍繞學生興趣提問題

激發學生對歷史學習的興趣，對歷史教學可以起到事半功倍的效果。培養學生問題意識，同樣也要考慮到從學生的興趣點出發，那么學生也就會樂于提出問題，從而更好地調動學生學習歷史的不積極性，提高歷史教學的實效。

七年級上冊第9課《中華文化的勃興（二）》中的第一個子目為“大思想家、大教育家孔子”，與其他兩個子目“思想家老子”和“百家爭鳴”比起來，學生肯定更熟悉，也更有興趣。學生對孔子知道的多，想知道的也更多。圍繞孔子讓學生學會思考，學習發問，培養學生的問題意識就相對容易一些。

也可以繼續以《江南地區的開發》為例，前一學期學生已經學過《詠雪》一課，有了對謝安的了解，在學習《淝水之戰》這一子目時，學生的興趣很容易被激出來，因而學生有較多的話要說，圍繞該子目培養學生的問題意識就顯得較為容易。當然，也要處理好興趣與教學目標的關系，興趣要服務于教學目標。

從標題入手，培養學生的問題意識，是培養學生問題意識眾多途徑中比較具體的一種，也是比較高效的一種。它實踐起來比較容易，能被學生很好地接受，很好地體現了尚簡的教學理念，留給學生較大的自主學習的空間。