化學教學中樹立問題意識、培養(yǎng)學生能力

鄭寶成

摘 要：愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，我們應當而且必須把問題提出的教學作為創(chuàng)新教育的切入點。初中階段，隨著學生的發(fā)育與成長，在課堂上，學生在悄悄地分化，學生的問題意識在淡化，尤其在農村中學，學生學習的積極性在下降，如何讓學生積極主動地參與課堂教學，樹立學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力凸顯關鍵。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學。所以，新課程理念下，必須以學生為主體，通過樹立初中化學課堂的問題意識，提高學生的能力，促進學生的發(fā)展，這是我們教育的主要目標。

關鍵詞：化學教學；問題意識；學生能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

一、樹立“問題教學”的理念、培養(yǎng)學生的問題意識

問題是教學的出發(fā)點，是思維的發(fā)動機。傳統(tǒng)教學對“問題教學”關注不多，特別是農村學生，學習的積極性不高，在初中化學課堂教學中，學生很少質疑。因此，教師首先在教學理念上，應向“問題教學”傾斜，注重啟發(fā)與引導學生去思考問題，讓學生的思想在課堂上充分得以展現。同時，教師在布置作業(yè)時，應注重設計一些能夠激發(fā)學生問題意識和訓練學生發(fā)散性思維的作業(yè)，把學生當作教學的主體，讓學生得到充分表達自己思想、情感的機會，提倡師生之間、學生之間的多向交流，學生就勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新能力就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。對學生提出的一些“荒唐”的問題，應當積極引導，熱情鼓勵，激發(fā)學生探究的欲望。案例1：在教授《分子》一課時，提出：1+1=2嗎？初中的青春期學生會回答說等于3，學生會大笑，這時要及時引導而不是打壓，我是這樣評價的：“這位同學的答案有新意，那是生活中有人說的，今天，我們在化學課堂上來驗證一下?！?，而不能遏制學生可貴的思維意識。和諧民主的教學氛圍易于激發(fā)學生的問題意識和創(chuàng)造力，充分發(fā)展學生的個性；在課堂教學中，教師要留有足夠的時間和空間去鼓勵學生質疑，讓學生發(fā)表其獨立見解，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力和合作與交流能力。

二、創(chuàng)設開放式問題情境，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在化學教學中創(chuàng)設開放式問題情境，能充分激發(fā)學生聯(lián)想，擴展學生思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索化學規(guī)律的過程中設置一系列彼此相關，循序漸進的探索問題。案例2：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現象，這是否說明CO2和NaOH不反應？對于這種無明顯現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應呢？請同學們設計方案，并用實驗證明CO2和NaOH確實發(fā)生了反應，選擇有代表性的設計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密？展示設計對比實驗方案并演示：從CO2量減少的角度觀察：用兩個個干燥的集滿CO2的試管倒插在NaOH溶液和水中，對比水面上升的高度，通過教師的設計方案的展示，激發(fā)學生對化學的興趣，并引導學生對設計方案多元化的思考歸納、小結，讓學生更好地掌握設計實驗方案的思路和方法。

三、講求追問藝術，培養(yǎng)學生良好的思維品質

通過連續(xù)提問，使學生的思維步步深入，引導學生去發(fā)現問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。案例3：測定空氣中氧氣含量的教學設計如下：看過央視欄目：是真的嗎？將藏紙巾的燒杯倒扣入水中，紙巾會變濕嗎？學生就來了興趣，然后進行學生活動：展示一個裝有紙巾的燒杯，并將其倒扣入水中。再設置問題情景：水為什么不能充滿整個的燒杯？你能設計一個實驗去測定空氣的成分嗎（氧氣的體積含量）？你的根據是什么？學生就開始積極思考與互動，教師及時引導：1. 用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？2. 一瓶空氣有多少體積？你知道用膠頭滴管吸水的體積與被擠出空氣的體積關系嗎？讓學生理解氣體的體積可以由水的輔助來觀察。有時可以故意讓實驗中水沒有進入五分之一，讓學生去思考討論并歸納的原因：1. 氧氣沒有消耗完，即紅磷不足，2. 氧氣消耗完了即裝置漏氣、沒有冷卻等等。最后再質疑：1. 該反應之所以可以用來測定空氣中的氧氣，其原理是什么？2. 有更精確的實驗方案嗎？3. 選擇什么藥品用來測定空氣中氧氣的含量，要綜合考慮那些因素？學生討論后由教師引導歸納：1. 反應物能且只能和氧氣發(fā)生反應2. 生成物最好是固體，如果是氣體要能被吸收。

四、創(chuàng)設質疑情境，在探索中誘發(fā)探究能力

在探究問題的過程中，對學生提出的問題，我們所要做的不在于告訴他們現成的答案，而在于激發(fā)他們繼續(xù)地深入探究。案例4：關于“催化劑”概念的教學，課本上是通過4個演示實驗而得出的。在教學中我又提出了這樣一個問題，某同學在有一次實驗時誤把氧化銅當作二氧化錳，他發(fā)現氧化銅也加快過氧化氫制取氧氣的速率，他認為氧化銅可以作為過氧化氫制取氧氣的催化劑，你認為對嗎？說明理由；如要確認氧化銅是催化劑，要補充什么實驗？如何實驗操作？這時課堂氣氛一下子變得非常活躍，有的學生就提出該實驗不嚴密，經過教師的誘導和同學們反復討論及探索，根據“催化劑”的定義可知，其化學性質和質量在反應前后都沒有改變。同學們認為要想使“催化劑”概念的得出變得更嚴密，必須再另外增設以下2個實驗。即：①檢驗二氧化錳的質量在反應前后是否發(fā)生了改變；②檢驗二氧化錳的化學性質在反應前后是否發(fā)生了改變。這樣，學生就理解了催化劑的含義。

化學課堂教學過程應該十分重視問題情境的創(chuàng)設，還要引導學生主動創(chuàng)設問題的情景，讓學生進入探索者的角色。在教學過程中，經常引導學生自己發(fā)現問題，鼓勵學生質疑提出問題，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生巨大的內驅力，使學生真正參與到教育教學當中來，使學生好學、樂學。