創設情境 拓展空間

何武

摘 要：學習成功是學生主動的結果，在這個過程中，老師應該盡量提供優良的環境以便學生可以成功學習。教師自己設計的教學環境，叫做教學情境。它能將學生的經驗充分調動，能將同學們的學習興趣充分激發。由此學生具有了好奇心，如此一來，學生學習數學將更加有效，也就覺得數學有趣，因此也更加自信，容易成功， 本文從以下幾個方面探討一下如何設計教學情境。

關鍵詞：教學情境；數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

一、兒歌提供快樂空間

兒歌朗朗上口，學生熟悉，它將學生的心靈開啟，將學生的智慧啟迪。在兒歌中巧妙地融于數學知識，將難化易，在突破難點的過程中體驗快樂。在 “乘法的認識” 的教學中，我說：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。”，說到這里，問：“你理解這首兒歌嗎？”這個問題激發了學生的學習熱情，結果他們在學習活動中非常地積極主動，乘法的意義在不知不覺中就被學生理解了。再如在學習四則混合運算時，當講解完運算規則后出示此兒歌：“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；橫式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。”學生靠此兒歌愉快的牢牢記住了四則混合運算規則。

二、操作提供動手空間

教學時，我設計了操作情境，讓學生觀察、比劃、實驗等。學生在操作中形成表象，繼而師生一起對表象進行分析，由此抽象、概括、總結出知識的本質意義。在進行“認識物體和圖形” 教學時，我說：“同學們，每組桌子抽屜里都藏了一個裝滿東西的盒子。這是我準備的禮物。是什么東西呢？好，把盒子取出來，將東西倒出來，然后看一看。注意哦：把相同的物體放在一起，并且要想一想為什么這樣分?！睂W生迫不及待，取出盒子，倒出物體，分物體。由于物體很容易區別，學生初步認識了長方體、正方體、圓柱和球，我強調各種物體的名稱。而后學生動手摸一摸并且說一說它們的特點。如此對長方體、正方體、圓柱和球學生有了進一步進行感知。

三、懸念提供想像空間

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”因此，教師要重點關注學生思維是否積極主動。利用“懸念”可以將學生的欲望激發，學生比較、判斷，進而分析、概括，最后達到綜合、推理的高度。在“用字母表示數” 教學時，我神秘地說：“你們每人想一個整數，把它×5-7，最后結果×2+14，得出數字（同時我將〔（）×5-7〕×2+14=（ ）”寫在黑板上）?！边^了一會兒，我說“不管你們括號里的數字是幾，答案的末位一定是0?！薄芭?？”學生們大吃一驚?！盀槭裁?？”學生們異口同聲地說?！拔覀円黄饋硌芯恳幌略趺礃印蔽艺f。學生急切地想知道為什么。這樣，我創設了一個懸念，誘發了學生主動學習的積極性。比如 “等差數列的前n項求和”教學時，我先說了一個故事：著名數學家高斯小時候就很善于動腦筋思考問題.有一天他的老師比特納說：“今天給大家出一道算術題，誰算完，就可以先回家吃飯！”說完，他在黑板上寫了一道算數題，題是這樣的：“1+2+3+4+5+……+100=？”同學們都低頭做題，老師開始看起了小說，可沒等他看上兩頁，就聽見小高斯說：“報告老師，我做完了.”比特納頭也沒抬，就說：“這么快就做完了，肯定不對，回去重做.”高斯卻說：“不會錯的，肯定是5050.”。這個的故事瞬間將學生的注意力吸引?。豪蠋熆煺f是怎么計算的。這樣在課的導入階段進行懸念的設置，促使學生產生渴望與追求，激起他們求知的欲望。

四、生活情境提供熟悉空間

數學源于生活，用于生活。新課程強調數學知識的實際意義和應用價值，培養學生解決實際問題的意識與能力。我將實際生活變成教學內容，設計出生活化的教學情景。學生在熟悉的環境里學習，更加自信。在“元、角、分的認識” 教學時，我將小商店“搬到”教室，教室分成四大塊，常見物品擺上桌子，標上單價。選4個學生扮演售貨員，其他學生是顧客（售貨員和顧客都發放一定的游戲用人民幣）。他們進行買賣。“購物”過程寬松自由，在這個過程中，學生對人民幣有了更深的認識，并且人民幣的簡單換算也不成問題。

五、問題情境提供研究空間

學啟于思，思源于問。數學核心是問題，同時數學是“思維體操”。教師設計的問題如果夠巧妙的話，就可以引導學生發現問題、提出問題、并且獨立地解決問題。例如：“將一塊豆腐切三刀最多可以切幾塊?！边@個問題的解決學生就必須打破常規思路，擁有創新思維，這樣才可以解決實際問題。

開放性練習不但可以克服思維定勢，而且可以將思路拓寬。例如 “相遇問題” 教學時，學生解題時容易套用公式“總路程=速度和×時間”。為了突破這個思維定勢，我安排了一個開放題：甲乙兩車同時從對面開來，甲車每小時51千米，乙車每小時49千米，兩車開了2小時，兩地相距多少千米？結果大部分同學套用公式，但有小部分學生發現此題不明確（兩車開了2小時后面沒有“相遇”兩個字），因此無法解答。我說：想象一下，看會出現哪些情況，小組合作演示。于是就出現了三種情況：1. 相遇；2. 未相遇，還相距一段距離；3. 相遇后交叉而過，又相距一段距離。

這樣，開放性的練習，導致了開放性的學習?？朔怂季S定勢，并聯系了實際問題，培養了學生靈活地運用數學知識解決實際問題的能力。

實踐證明，聯系實際，找準切入點，設計生動情境，可以構建靈動的數學課堂，這樣學生經歷“做數學”的過程，實現了由“學知識”到“做知識，用知識”的轉變。