他山之石可以攻玉

李麗

摘 要：信息技術作為一門基礎科目，在培養學生邏輯思維能力、分析和解決問題能力方面有著及其重要的作用。利用信息技術可以將教學斷裂的“層面”重新粘合起來，激活學生思維力，使信息技術為教學賦予新的生命。

關鍵詞：信息技術教學；思維能力；程序設計；算法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

隨著社會發展，近年來我國開展了新一輪的課程改革，相比于舊課程而言新課程更強調學科之間的相互滲透、相互關聯，更重視把過往的分科的、零散的知識整合起來。新課程對于教學的內容有大量的拓展，新課程下高中教學呈現內容多、課時緊、難度高等特點，。以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統教學手段，以教師為中心，采取單向灌輸式課堂教學的形式，正逐漸向以學生為主體，以教師為主導，師生共同利用多媒體計算機技術、網絡技術等現代化教學手段進行交互式開放性教學的局而轉變。尤其是新課程更強調創新精神和創新思維，而傳統教學下更強調于對學生的灌輸，恰恰缺乏對思維的培養。傳統課堂灌輸式教學顯然不符合新課程的理念。許紀霖教授說過：“教學的靈魂是思維的養成，沒有思維的教學，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”信息技術作為一門基礎科目，在培養學生邏輯思維能力、分析和解決問題能力方面有著及其重要的作用。利用信息技術可以將教學斷裂的“層面”重新粘合起來，激活學生思維力，使信息技術為教學賦予新的生命。那么，如何運用信息技術培養學生的創新思維能力呢？以下就本人近年來信息技術工作中的經驗，來談談個人的一些淺薄認識。

一、巧妙“設疑”，點燃學生思維的動力

作為內驅力的興趣是學生學習的原動力之一，只有有效的激發學生的興趣，才能引爆學生思維，激發學生內在活力。這就要求教師為學生設疑的時候要考慮問題的有效性，只有能夠引發學生興趣并發展其創新思維的問題才是有效的問題。因此，我們要根據信息技術教學的任務和思維訓練的目標充分發掘興趣激發的因素，為學生設計好能夠激發他們思維的問題情境，從而激發學生的求知欲望以培養學生的思維慣性。

在實際教學中在選擇問題時首先考慮為學生設置的問題難易程度。只能真正引發思維且不至于過難的問題才能真正引發學生的思考。例如：《用解析法解決問題》一課中，我們可以將該課內容分解，設計若干問，引導學生思考教材中鉆石圖案的偽代碼，讓他找出冗余循環，通過修改冗余代碼，提高算法效率。設計的問題如下：問題一：鉆石圖案由多少線段組成？學生可根據數學知識思考并計算：14+13+…..+1=（1+14）X14/2=105條。問題二：當I=1，J=2時，線段與當I=2，J=1時所畫線段是什么關系？問題三：在循環嵌套中，LINE語句被執行幾次？說明什么問題？

通過提問“設疑”，激發學生獨立思考，使學生在一個個“懸念”問題中做不斷探究，從而培養學生思維能力。

二、巧用“類比式”問題，訓練思維的深度

類比式問題就是根據不同對象之間的相似特征，要求思維者運用發散思維聯想、類比、轉化，找出類似的命題，把信息從一個對象或事物中轉移到其他對象上，并歸納其中的一般規律。在教學中問題設計時，通過類比問題，引導學生多角度、多層次思考，從而培養學生思維的廣度。例如信息技術中的VB程序教學與數學課中的算法教學在很多概念、思維上是一致的，授課中可以將信息技術中的概念與數學課中的概念相聯系，有意識的將雙方滲透，，既能減輕學生負擔，同時又能舉一反三，加深思維力、理解力。在程序設計中，學生沒有相關的編程經驗，即便掌握輸入、輸出語句的格式，卻不能運用。如果我們將編程和數學中的已知條件和為之條件聯系起來，把已知條件看做輸入的變量，把位置作為輸出變量，就便于學生理解了。

三、加強問題“求異”，培養思維的廣度

教學中的“求異”不是標新立異之意，而是鼓勵學生積極探索，一題多解。該教學旨在引導學生從不同角度思考觀察，掌握多種技巧，開拓學生的思維。例如：給學生設置實際操作中的問題情景——當網上下載了一個Word文檔，可是打開該Word文檔發現無法修改、查找、編輯等問題是怎么辦？

分析：該Word文檔被文檔保護造成不能被直接訪問操作。

解決一：1. 右擊該Word文檔→打開方式→寫字板。2. 點擊寫字板中的文件菜單→另存為→文件類型選擇為RTF文檔，然后取個文件名，保存即可，再用Word軟件打開該文件就可以進行正常的編輯操作了。

解決二：啟動word文檔，新建一個空白文檔，執行“插入文件”命令，打開“插入文件”對話框，定位到需要解除保護的文檔所在的文件夾，選中該文檔，單擊“插入”按鈕，將加密保護的文檔插入到新文檔中，文檔保護會被自動撤銷。

知識尤其是操作既能的習得，必須讓學生自己積極思考，大膽實踐。在“求異”的時候，不但要使學生掌握方法，更要培養求異思維，在提高教學有效性的同時培養學生思維廣度，做到“一箭雙雕”的效果。

總之，在信息技術教學中，教師要充分利用信息技術的學科特點，充分發揮學科魅力，根據教學和學生的實際情況，多層次、多角度的設計問題，不斷提升學生的思維能力，找到教學和思維養成的連接點，在教學中不斷解決各種實際問題，培養學生思維，同時為其他學科的學習奠定基礎。

[參考文獻]

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[2] 陳麗，陳青.網絡化課堂教學的設計與實現.中央廣播電視大學 出版社，2002.

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