信息技術課堂教學有效性缺失原因與改進策略探究

王慶元

摘 要：隨著信息時代的不斷發展，信息技術課堂也成為了大多數院校開設的主要課程之一，開設信息技術課堂主要是為了培養學生的信息技術基礎與知識，增強學生的創新能力。但是現今的信息技術課堂仍存在這有效性缺失的問題不乏出現信息技術課堂教學有效性缺失的問題出現作出了詳細的原因分析，并且依據此原因提出一些建議與策略，以期本研究能為提高信息技術在課堂教學中的效用提供有力的幫助。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性缺失；原因分析；建議與策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

信息時代已經逐漸地改變著人們的生活方式，信息技術也逐步的滲透到各個領域，在教學方面，信息技術與課堂教學的結合對教師生來說無疑是一種行之有效的策略，但是在教學模式探索過程中，也會導致信息技術課堂教學效用缺失的問題出現。

一、有效性缺失原因分析

（一）教學目標不明確。有效的信息技術課堂教學應該結合明確的教學目標來實行，課堂教授方案設計是保證課堂質量的重要條件之一，然而目標設計是方案設計的重要前提。目前，信息技術在課堂上的應用已經屢見不鮮，帶來的效果也有所差異。由于大多數教師在教授信息技術基礎知識的過程中存在制定教學目標缺乏漸進性與系統性、隨意性比較大、準確度不高、目標過于籠統、深如不夠全面等方面的問題，所以學生進行課程的目標確定時，往往會由于教課目標模糊而得不到良好的指導，結果導致學習效率一直處于較低的水平。譬如：有些教學目標會容易忽視其他的目標設計，只重視強調知識性的目標設計；有的目標只顧照抄照搬現有的教學目標，并沒有從實際出發，結合學生的真實情況。這些帶有問題的教學目標都是由教師作為行為主體制定的，并且還在一定程度上秉承了傳統目標制定的習慣，沒有合理的結合信息技術制定明確的教授目標，所以背離了學生為主體的宗旨，使得教學目標在后期很難達到。

（二）教學情境不適性。有利的教學情境能夠激發學生的學習熱情，增強學生的綜合素養。在信息技術課堂之上，教學情境的有效性還是有所缺失，其原因可以概括為以下幾個方面：第一，教師沒有掌握學生的心理特點以及年齡特點。第二，教師設立的教學情境與學生的生活經驗和環境相背離。第三，教師設置的教學情境被賦予太多內容，比較復雜，學生難以掌握。教學情境設立不當會間接影響學生對課程的理解和認識。例如，學生在學習畫圖工具的運用時，學習的主要內容是“復制”、“粘貼”、“旋轉”、“翻轉”、“扭曲”、“拉伸”等命令的使用，教師如果在這個環節進行情境創設，以動畫片為情境背景播放給同學們欣賞，那么這種設定并不會引起同學們的學習興趣，因為學生更容易把興趣悄然轉移到動畫片身上去，所以教師再導入的環節一定要采取有效且貼合主體的情境，激發學生的學習動機。

（三）教學活動形式化。隨著信息技術的不斷運用，以往傳統的教課方式也發生了或多或少的改變，對于新課程的開展，學生對于課程的學習也在一定程度上提高了自己的積極性和主動性，但是由于部分教師對于新課程的技巧有機理念掌握的還不透徹，結合教師自身其它因素，還是會有相當部分的教學活動具有膚淺、隨意、局限在表層的性質，活動缺乏明確的目標，形式化傾向比較嚴重。部分教師以自定義動畫設置教課內容，在短暫的時間內形式化的進行了一系列的教學活動，所以剝奪了學生的想象空間和思維空間。

二、優化策略分析

（一）明確教學目標。教學目標有效是體現教師教授水平對的一種工具，教師在制定教學目標時，一定要結合信息技術以及新課程的要求，從客觀實際出發，切忌主觀性，綜合考慮學生的學習潛能。在制定策略上，可以結合以下幾點進行實施：第一，明確定位。教師應該分清總體目標、單元目標以及課堂教學目標三者之間的關系與差別，并且能夠區分短期、中期、長期目標，通過昆明明確的目標定位，才會實現長期目標。第二，體現層次性。因為同學的發展水平各異，所以在目標的制定上既要統一又要具備一定的彈性，一次讓同學在不同領域都有所提高。第三，具有可操作性。設計的目標能夠量化和檢測，目標一定要表述清楚學生的掌握水平。

（二）優化情境設計。教學情境得到優化，教學情境才會發揮它真正的價值，從而對課堂的有效性才會有所提高。情景設計可以從以下幾個方面進行推進：第一，創設的情境一定要目標明確，并且圍繞教學目標進行展開，充分結合信息技術，讓學生能夠體會到教學情境的真實性。第二，情景設計一定要結合學生的已有經驗與生活環境來制定，并且由于學生信息技術知識掌握程度差異較大，所以教師應該充分考慮學生的真實情況，并在情境設計中顧及到所有學生。

（三）改變教學活動“形式”。教學活動形式化促使原本效率不高的課堂更加難以提升課堂教學水平，改變形式化的課堂活動，可以從以下幾點著手：第一，正視活動與課堂內容的關系。教學活動的展開是以緩解僵硬的課堂氛圍為目的，并借此激發學生興趣的過程，教師應該根據不同的教學內容來懸著不同的教學活動，增強學生對所學知識的理解與認識。第二，正視學生與活動的關系。新課程的應用，把傳統的以教師為核心的教學模式轉化為以學生為主體的教學模式，所以教師應該正確處理學生與活動之間的關系，充分體現學生的主體地位，使學生的積極性與學習潛能被調動出來。

結語

信息技術課堂教學是一個循序漸進的過程，它必須在師生共同參與的情況下設置的每一環節都是有效的，這就需要教師設置一整套的實現教學目標以及促進學生學習的教學策略，不斷反思審視課堂中存在的問題。

[參考文獻]

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