市場(chǎng)導(dǎo)向下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 ，241000

南京大學(xué)，江蘇南京，210023

【摘要】 商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，然而在中日兩國(guó)經(jīng)貿(mào)交往不斷深入的現(xiàn)階段，高等院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中卻并無(wú)優(yōu)勢(shì)。本研究以“類(lèi)主體”教育價(jià)值觀為指導(dǎo)，將市場(chǎng)、院校和學(xué)生這三級(jí)主體的關(guān)系貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建之中，從目標(biāo)確立、生源選拔、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、管理監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)等六個(gè)方面探討高等院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)導(dǎo)向；商務(wù)日語(yǔ)；“類(lèi)主體”；實(shí)踐教學(xué)

一、問(wèn)題意識(shí)

近年來(lái)，雖然國(guó)際與地區(qū)形勢(shì)起伏不斷，但是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的客觀趨勢(shì)下，中日兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)始終向縱深方向發(fā)展。然而，面試通過(guò)率不高、企業(yè)的滿(mǎn)意度低、對(duì)工作的適應(yīng)能力差等畢業(yè)生求職和就業(yè)現(xiàn)狀頻頻出現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查，僅安徽省省內(nèi)，在開(kāi)設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的十余所類(lèi)院校中，已有部分院校正面臨著因招生困難而正在考慮關(guān)閉該專(zhuān)業(yè)的窘境。一方面是對(duì)人才有著較大需求的市場(chǎng)，另一方面是招生難、就業(yè)率低的院校，這極其明顯的供求矛盾迫使我們不得不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行反思。

二、理論依據(jù)和先行研究

本文引入“類(lèi)主體”教育價(jià)值觀，旨在以“類(lèi)主體”這一哲學(xué)思想為指導(dǎo)，聚焦市場(chǎng)、院校和學(xué)生這三大主體的關(guān)系，并將三極主體際間的辯證關(guān)系這條主線(xiàn)貫穿于商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系構(gòu)建之中。“類(lèi)主體”實(shí)踐觀指導(dǎo)下的教育價(jià)值觀摒棄個(gè)體主義，提倡共同主義；在教育實(shí)踐觀上摒棄對(duì)象化活動(dòng)，提倡交往；在教育內(nèi)容和課程觀上，回避片面化，主張完整。

本研究將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以“類(lèi)主體”這一哲學(xué)概念為指導(dǎo)，以市場(chǎng)、院校和學(xué)生三極類(lèi)主體視界交融為主線(xiàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、生源選拔、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、管理監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)等六個(gè)方面探索商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑。

三、市場(chǎng)導(dǎo)向下商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

（一）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

目標(biāo)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的方向和依據(jù)。建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就是以市場(chǎng)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求為目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)的類(lèi)型和實(shí)施手段。筆者供職的蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處的華東地區(qū)是日資企業(yè)和中日合資企業(yè)的聚集地，其中尤以上海市、江蘇省和浙江省的日資投資最為集中。據(jù)中國(guó)日本商會(huì)發(fā)布的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)與日本企業(yè)2015年白皮書(shū)》統(tǒng)計(jì)，該區(qū)域近年來(lái)日資發(fā)展勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，制造業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較高、業(yè)態(tài)種類(lèi)也最為多樣。在以金融相關(guān)企業(yè)為中心的上海市，日本商工會(huì)會(huì)員數(shù)居全國(guó)城市首位，在合肥、蘇州、無(wú)錫、寧波、嘉興、杭州等江浙城市，日企及中日合資企業(yè)大多涉及機(jī)器零部件、醫(yī)藥品、汽車(chē)零部件、機(jī)器人、顯示屏、球軸承制造和銷(xiāo)售領(lǐng)域。

（二）具體舉措

1、生源選拔

生源選拔是教學(xué)體系貫徹實(shí)施的源頭。目前，高等院校的生源已不僅限于高考生，隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育支持力度的加大，高等院校招生的自主性也有明顯提高。多渠道選拔學(xué)生已成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。但是，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是特殊的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性。在響應(yīng)國(guó)家“推進(jìn)分類(lèi)考試招生”政策的同時(shí)，必須堅(jiān)持科學(xué)合理的選拔程序和方式。比如，可以利用合作企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的號(hào)召力、影響力以及整體就業(yè)市場(chǎng)潛力為專(zhuān)業(yè)名牌，向報(bào)考學(xué)生宣講專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。另外，還可以通過(guò)筆試和面試等多種形式對(duì)未經(jīng)過(guò)全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試的考生進(jìn)行摸底和篩選，保證符合專(zhuān)業(yè)特性的考生被招錄進(jìn)來(lái)，才能夠選拔相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源，保證后期教與學(xué)的合理交融，才利于實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步構(gòu)建和實(shí)施。

2、課程設(shè)計(jì)

根據(jù)市場(chǎng)為商務(wù)日語(yǔ)人才提供的崗位類(lèi)型，日語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從淺入深、從易到難、從基礎(chǔ)練習(xí)到綜合運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，我們可以制定循序漸進(jìn)的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)層次。它們依次是語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐、語(yǔ)言綜合實(shí)踐和商務(wù)綜合實(shí)踐。語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐就是對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大能力的訓(xùn)練。對(duì)于大部分進(jìn)入高等教育的學(xué)生而言，日語(yǔ)是零基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，但是要在三年內(nèi)達(dá)到熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)，必須理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐操練。語(yǔ)言綜合實(shí)踐在基礎(chǔ)實(shí)踐之上，與語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐相比，更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言綜合實(shí)踐包括辦公文秘實(shí)踐、外貿(mào)函電實(shí)踐、翻譯實(shí)踐等。

3、教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施，需要既有教學(xué)能力又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師作支撐。但是，目前高等院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍還存在著“實(shí)踐能力弱、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)少”的問(wèn)題。大部分教師都源自日語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷很少甚至幾乎為零。而且，因?yàn)榧缲?fù)競(jìng)爭(zhēng)職稱(chēng)的壓力，大多教師都將精力放在了科研上。高等院校應(yīng)該重視一線(xiàn)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)，支持合作企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)功能的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，制定“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的教師培養(yǎng)方式和“以老帶新、輪流派遣至企業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)機(jī)制，多方位地為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在激勵(lì)措施上，將赴企業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)折合成課時(shí)核算工作量給予補(bǔ)助。這樣，才能從根本上改變教師與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)狀，才能將商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

4、評(píng)價(jià)與改善

實(shí)踐教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，它沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，多方共同參與的評(píng)價(jià)體系是客觀審視實(shí)踐教學(xué)效果的唯一有效途徑。

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)、院校和學(xué)生共同參與到整個(gè)實(shí)施過(guò)程，并以在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)視界交融、互利共贏為最終目標(biāo)。這三大類(lèi)主體的個(gè)體需求在主體間性的發(fā)揮中得到多大程度的滿(mǎn)足，需要通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)才能得出。從評(píng)價(jià)方式上說(shuō)，可以采用短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法。以一周或一個(gè)月為單位，院校以隨機(jī)聽(tīng)課、定期取樣等方式考核教與學(xué)的成效，以一學(xué)期為單位，以從合作企業(yè)邀請(qǐng)中日方專(zhuān)家測(cè)試學(xué)生實(shí)踐能力、參加校際間的能力競(jìng)賽以及企業(yè)回訪(fǎng)等方式建立長(zhǎng)效考評(píng)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在中日兩國(guó)經(jīng)貿(mào)交往不斷深化的大背景下，商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。全國(guó)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校達(dá)400余所，其中高等院校成為培養(yǎng)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的主力。然而，教師商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、重語(yǔ)言輕實(shí)踐、培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題依然成為限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，市場(chǎng)需求是重要因素，它起著導(dǎo)向性作用，市場(chǎng)中各企業(yè)主體又是不斷發(fā)展變化著的，因此必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系不斷地調(diào)整和完善。本研究在“類(lèi)主體”教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，結(jié)合多年來(lái)的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了高等院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑。該探索并未完結(jié)，在今后對(duì)該體系的實(shí)施過(guò)程中，必然還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新方法，希望該實(shí)踐教學(xué)體系能夠在不斷地檢驗(yàn)中更加豐富和立體。

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作者簡(jiǎn)介：牛菁菁，1986年，女，安徽阜陽(yáng)人，碩士，南京大學(xué)碩士在讀，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：日語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：江蘇省普通高校研究生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（SJLX15_0009）；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（wzyrw201602）。