從看見孩子到看懂孩子

朱靜

摘 要：幼兒園課程游戲化的目標是“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長”。在教學活動中，從看見孩子到看懂孩子，需要教師適當調整自己的教學手段，采用不同的解決方式和教育方法，給孩子的發展帶來不一樣的影響，使課堂收到不一樣的效果。

關鍵詞：兒童觀；課堂行為；教學對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-013-1

一、現象描述

在中班美術活動《我是彩虹魚》中，執教老師先講述了一個彩虹魚的故事，“在遙遠的藍色大海深處，住著一條魚。這可不是一條普通的魚，就是找遍整個大海，也再找不到這么美麗的魚了。它那五顏六色的鱗片，就像彩虹一樣，藍的、綠的、紫的……”講述完故事后，教師直接提出操作要求，讓孩子們為失去鱗片的彩虹魚制作鱗片，教師準備了彩色的紙和白色的紙盤，介紹了材料后，請幼兒用彩色的紙裝飾光盤，幼兒選用了教師投放的唯一的材料開始制作，教師巡視，觀察幼兒，然后把幼兒裝飾好的魚片貼在彩虹魚的身上，最后請幼兒一起集體欣賞裝飾好的彩虹魚，老師開始評價部分孩子的作品。“牛牛的剪得光滑，老師喜歡他的彩虹魚”、“沙沙的彩虹魚用了好多顏色，真是一條漂亮的彩虹魚……”

二、問題診斷

1.目標不適，輕自主探究

在本次中班美術活動《彩虹魚》的中，教師從認知、能力、態度三方面設計了三個目標，分別為：1.欣賞理解故事，感受彩虹魚帶來的美感體驗。2.用彩色紙裝飾魚片。3.懂得友誼的珍貴，體驗與朋友一起分享的幸福。在這三個預設的目標中，特別是在目標2中，教師只強調了用一張固定的材料進行裝飾，由于操作材料的局限性，導致整個操作過程，幼兒無法體現對于材料的層次性、豐富性、選擇性的原則，約束了兒童的自主探究和創造能力。

2.材料不當，禁錮想象力

教師根據目標制定了統一的操作，在操作中，幼兒只能千篇一律地用彩色紙裝飾魚片，單一的材料提供使幼兒的操作無法體現幼兒的自主創造性，幼兒的玩法沒有變化，只能運用剪、貼的方法，這種缺少兒童想象力的操作手段，不僅束縛了孩子的創作，也羈絆了教師的觀察、引導，幼兒在操作中無法進行多材料的運用，教師在觀察的過程中，也無法體現個性化的指導。

3.過度干預，忽視主體性

中班孩子在欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應，教師在教學活動中，往往沒有站在兒童的視角，而是運用教師自己的經驗限制了幼兒的思考。比如對于講述故事中的一些問題的預設及對于在活動結束后，幼兒與同伴之間的相互交流分享，在幼兒自主表達創作進程中，教師做了過量干預或把自己的意愿強加給孩子，特別是在評價的過程中，教師僅憑自己的主觀判斷，而少了了解聆聽幼兒藝術表現的想法和感受。

三、教學對策

1.解讀目標，調動多種感官——從單一走向多維

根據《指南》中對藝術領域提出了：“用自己的方式去表現和創造美”“不能為尋求結果的完善，而對幼兒進行千篇一律的練習，一面抹殺其想象力和創造萌芽”。所以我在目標的設計上把重點落在了“用自己喜歡的材料裝飾魚鱗，嘗試自主解決操作中出現的一些問題。”《指南》還指出中班孩子在欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應，所以在幼兒操作前，給幼兒觀察和欣賞多種魚的圖片和成品作品，便于提供足夠的生活經驗，通過說一說、看一看、做一做等多種感官的運用，引導幼兒對彩虹魚有一定的了解，展開想象和創作。

2.順應需求，提供多種材料——從禁錮變為放手

《指南》建議：“我們要營建安全的心理氛圍，讓幼兒勇于并樂意表達表現。在幼兒自主表達創作進程中，不做過量干預或把自己的意愿強加給孩子，充分了解聆聽幼兒藝術表現的想法和感受，領會并尊重幼兒的創作意圖。”在材料的提供上，我提供了不一樣的材料讓幼兒帶著自己的創想自己去選擇，增加了各種生活材料，比如紐扣、布類、瓶蓋、吸管等材料，在材料的介紹時，我仍然持著“自己的想法，自己放在心里”這樣的態度，幼兒在選擇時不強迫，不干預，當然，不強迫不干預并不代表不管不問，于是在活動操作前，我對材料做了簡單的介紹，喚醒了孩子的以往經驗，同時也告訴孩子，可以把自己的新想法告訴給同自己一起操作的、志同道合的朋友。

3.優化評價，聆聽多種聲音——從單向轉為多元

《36歲兒童學習與發展指南》藝術部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別與成人”，兒童在審美活動中不自覺地把自己的情感狀態傾注到審美對象上并加以想象，使其自然而然帶有兒童自身的情感色彩，成為“人格化”的審美意象。所以我優化了案例中該教師的評價方式，改為幼兒的自我評價和同伴互評，讓孩子從兒童的角度出發，表達自己的聲音。同時在“結果評價”中，案例中的教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結果，而忽略了幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣，平衡好“過程評價”與“結果評價”，看到每個孩子的作品都有其自身發展特點，這樣的評價對孩子的發展才是有意義的。只有真正站在孩子的視角，讓孩子本身得到了發展，在幼兒情感獲得滿足的同時，促使他們的審美情趣得到不同程度的提高，這樣的美術活動才是真正貼近幼兒心靈的！

奧蘇貝爾說過：“教育學的一切原理可以歸結為一句話，即我們要弄清楚學生已經知道了什么，并把它作為教學的起點。”幼兒課堂行為中的觀察，絕對不是看看而已，教師有什么樣的兒童觀，將決定他的眼中能“看”到什么。