讓“中間生”活躍起來

陳麗

摘 要：“邯鄲學步”只是刻意地模仿別人，不僅學不到真本事，還把自己的本領也丟了，所以，我們有必要指導中等生通過最初始的模仿，過渡到自己獨立解題，從而達到“領悟”層次的學習。

關鍵詞：中等生；模仿；關注；指引；督促

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-014-1

班級中，你會發現有這樣一些同學，學習比較刻苦，課堂筆記也記得好，可就是每次考試他們的成績都上不來，或是每節課，都認為學懂了，作業也會做，可隔一段時間，就忘得一干二凈，而這些學生雖然學習態度不錯，智力也不差，其他課成績也比較好，但數學學習的成績和品質落后于其他學習者，通常，我們把他們叫做“中間生”，俗稱“中等生”。經過反復觀察發現，“中等生”的解題是師云亦云，完全是一種“邯鄲學步”式的學習，即讀書、解題，欠缺思維的積極性與求異性，一味地模仿學習，似乎學得很“不錯”，但一旦撤去模仿，他們就束手無策，陷入困境。那么，如何幫助中等生挖掘他們的潛力，盡快擺脫“邯鄲學步”式的困境呢？

一、關注“中等生”，更新教育觀念

在教育教學中，我們都一直沿用了“抓兩頭，帶中間”這條成功經驗，但是在實踐中這條成功經驗漸漸轉變成了“抓兩頭，淡中間”這一現狀。占班級多數的“中等生”的成績和表現平平，不像優等生那樣鶴立雞群，也不像后進生那樣讓人牽腸掛肚。“中等生”兩邊不著實，順其自然地被放棄一邊。長期下去，這嚴重影響了“中等生”的學習積極性，許多“中等生”都養成了一種“比上不足，比下有余”的觀點，他們對學習失去了一種奮斗激情。其實，我們可以隨時關注中等生，讓中等生感受到老師對他的關注與重視。比如：課堂上多讓“中等生”回答問題，在課堂上對中等生的問題、思想作出及時的評價，在課堂上對中等生的問題、思想作出及時的評價，甚至可以用“放大鏡”給予鼓勵和肯定，其實有時只需一個點頭，一個微笑，就能給他們莫大鼓舞；或是，時常在中等生的單元試卷上、作業本上，寫下一些激勵的話語和對癥下藥的批注、圈點，作出一些發展性、進步性評價，來激發他們的學習熱情，告訴他們只要有韌性和毅力，就能變成班級中的佼佼者。

二、指引“中等生”，改變學習習慣

“中等生”通常有一個共性的問題：就是老師講授時聽得頭頭是道，可是一旦離開老師的指導，獨自面對時，卻無從下手，不知所措。為什么呢？原來，“中等生”所謂的懂僅僅留于表面形式，他們認為把老師講的答案完整記錄下來就行了，其實，這與老師要求的懂還有一大截呢！

我認為，“中等生”之所以出現這樣的困境，是因為缺乏獨立思考、自主探究的能力所造成的。要想擺脫這種困境，關鍵是讓學生自己學會獨立思維。平時在授課時，有必要放手讓學生大膽去嘗試，鼓勵學生根據已知條件，展開一系列發散性的聯想，牽動知識間的相互聯系，然后再根據問題，引導學生篩出針對本題而言有用的知識點，最后借助于各種手段進行分析、歸納；最后轉化為嚴謹的邏輯過程呈現出來。比如這樣一例：如圖，在ABCD中，E、F分別在BC、AD上，且BE=DF，求證：四邊形AECF是平行四邊形。

分析這一例時，鼓勵學生去想有關平行四邊形的知識點。邊、角以及對角線之間的關系，然后篩選出適合本題的證明依據，可以肯定的是本題不應該用對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，因為已知條件中，缺少對角線互相平分的依據，其他方法都可以試一試。

三、督促“中等生”，注重解后反思

“中等生”身上還有個疑難雜癥是“做過的題目還容易再錯”。我曾做過這樣的一個調查：一份練習講好后，過三天同樣的練習重新測評，結果發現全對人數只有全班總人數的20%。造成此原因的是“中等生”雖然學習態度較好，但不善于反思和總結。

反思是一項重要的思維活動，它們為后期學習積累更多的經驗和方法，在教學后，教師一定要留足時間，讓“中等生”進行反思和感悟，反思過程不防從以下幾個方面進行：

1.對典型錯誤進行反思。平時學習過程中屢次出現錯誤，說明在思想上還未警覺，我們可以用醒目的色彩將其劃出，或者準備錯題集進行收集，定時拿出來復習。

2.對知識形成進行反思。知識的得出固然重要，但是怎樣得出的更值得關注。比如：學習求一次函數解析式時，我們就應總結出“兩點式代入法”，那么在學習求反比例函數和二次函數的解析式時，我們得心應手，起到舉一反三的效果。

3.對優化解題進行反思。如：在學習二次函數時，要求拋物線y=-12x2+3x+1向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到解析式。按常規做法，需用配方法得到頂點式，再按平移規律“左加右減、上加下減”即可得出結論。但很多學生對配方法掌握得不夠嫻熟，無法配或配錯，這時可以耍一下“小聰明”，用公式法先求出頂點坐標（3，112），由a=-12和頂點坐標也可以寫出正確的頂點式；或者先用x=-b2a=3算出頂點橫坐標，再把x=3帶入解析式y=-12x2+3x+1求出y=112，再寫出頂點式。顯然，第二種方法簡便。教師應鼓勵他們進行對比，悟出最佳方法。

總之，幫助“中等生”走出“邯鄲學步”的困境，是我們面臨的一個具大挑戰。要想立足于“課堂革命”，積極培養富有創新精神的人才，這是我們每一個數學教師的職責和使命，我們必須為之而長期努力。

[參考文獻]

[1]陳征荒.“抓兩頭，促中間”值得商榷[J].教育探索，2000（06）.

[2]張喜軍，遠青.中等生也需要老師的關注[J].黑河教育，2008（04）.