奧夫爾教學(xué)法在學(xué)前教育視唱練耳課程中的應(yīng)用

王琭軒

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界著名三大教學(xué)體系之一，它賦予音樂教育全新的理念，對全球許多國家的音樂教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文以我國高師學(xué)前教育音樂課程的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，引出奧爾夫教學(xué)法的核心理念以及在視唱練耳課程中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；核心理念；視唱練耳；結(jié)合應(yīng)用

中圖分類號：G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0010-01

隨著經(jīng)全球化的發(fā)展，多元化的音樂教育已成為當(dāng)今全球音樂教育的焦點(diǎn)。在這樣的教育理念下進(jìn)行音樂學(xué)科的教學(xué)，不僅使我國本土音樂與其他各國民族音樂之間，音樂基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間獨(dú)立的狀態(tài)得以彌補(bǔ)，又能超越高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的局限性，增添了教學(xué)內(nèi)容及形式的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)代音樂教學(xué)實(shí)踐中，視唱練耳是音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了音樂基本理論、視唱及練耳等音樂基礎(chǔ)知識與技能，并具有理論性和技術(shù)性的學(xué)科特點(diǎn)。因此在目前音樂教育教學(xué)研究中將視唱練耳稱為“基本樂科”。然而，當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容、方式及定位等諸方面存在著明顯不足。

1.教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程多數(shù)是由專業(yè)院校畢業(yè)的音樂教師，而這些教師自身的專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，但面對幾乎零音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，只能拿出“專才”培養(yǎng)那套模式，可以說是生拉硬套。而這樣的授課情況勢必會影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.授課方式單一化

目前大部分高師學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課一直都以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，一節(jié)課從頭唱到尾，忽視了音樂的本質(zhì)。大部分音樂教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，那他們的音樂素養(yǎng)自然也較低，音樂感知力就更不用說了。為了短期提高他們的音樂基本技能，只好進(jìn)行單一的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.教學(xué)目的不明確

高師學(xué)前教育專業(yè)一直把音樂教學(xué)作為單純性的音樂學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。在目前教學(xué)中，專業(yè)的音樂教師總會把“重技輕藝”的概念帶進(jìn)視唱練耳課堂中，重視學(xué)生的音準(zhǔn)或難易程度，更多強(qiáng)調(diào)一些專業(yè)的技能，從而忽視所學(xué)內(nèi)容是否對從教后有實(shí)用性。這樣的教學(xué)目的必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及方法存在差異。

二、奧爾讀音樂教學(xué)法的核心理念

德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫是奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴钡囊魳方逃鳛樵摻虒W(xué)體系的核心內(nèi)容，認(rèn)為音樂原本是與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，人們應(yīng)該親身參與的音樂活動。奧爾夫音樂教學(xué)法具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和有趣的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛。因此，奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)立，已成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)影響最大的音樂教育體系之一。

1.回歸人本，親身體驗(yàn)

奧爾夫認(rèn)為，人類會本能地用音樂來表達(dá)和交流情感，而音樂教育也應(yīng)以人的教育作為開端，從人的本性出發(fā)實(shí)施教育。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，音樂不是單純獨(dú)立的存在，而是每個(gè)人都要參與其中親身體驗(yàn)，讓每個(gè)人都作為演奏著或演唱者參與其中。在奧爾夫音樂教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是置身事外，而是一開始就成為參與者、創(chuàng)造者。通過這樣的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的情感溝通，也培養(yǎng)了他們的合作意識和人際交往能力。

2.綜合教學(xué)活動

音樂原本是和動作、語言和舞蹈緊密結(jié)合，作為人與生俱來的本能。在奧爾夫的音樂教育中，經(jīng)常是歌唱、舞蹈、演奏與形體動作合為一體。奧爾夫通過這種綜合性的教學(xué)方式去開發(fā)、挖掘?qū)W生最寶貴的內(nèi)心世界。通過歌唱、舞蹈、節(jié)奏與游戲的結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中輕松學(xué)會知識，同時(shí)也樂在其中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.重視即興創(chuàng)造活動

奧爾夫認(rèn)為，即興表演是最古老最自然的音樂表現(xiàn)形式，是抒發(fā)情感最直接的表達(dá)方式。在奧爾夫的音樂課堂上即興創(chuàng)造常常貫穿于語言、歌唱、舞蹈、創(chuàng)作等音樂活動中，通過學(xué)生在音樂活動中的參與和親身體驗(yàn)，以即興活動的方式來提高學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂的能力。因此，重視即興創(chuàng)造活動，能夠使學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中親身參與音樂，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法與視唱練耳課程的結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識儲備甚少，音樂素養(yǎng)較差，若以照本宣科的教學(xué)方法是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在奧爾夫音樂教育體系中，并沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱或固定的教材，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的模式，要求師生互動、創(chuàng)編音樂課程，以求達(dá)到高質(zhì)量的音樂教育。

1.語言在視唱練耳課程中的應(yīng)用

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教育事業(yè)的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫的音樂教學(xué)最開始由動作與音樂結(jié)合后加入語言，首先是對音樂的最基本要素節(jié)奏入手。一條簡單枯燥的節(jié)奏練習(xí)，哪怕只有四分音符和八分音符的交替，加入字詞后讀起來就有趣很多。對于初學(xué)者，開始加入簡單的字詞作為節(jié)奏練習(xí)。這樣的練習(xí)，特別適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來練習(xí)，不會枯燥無趣，反而學(xué)習(xí)效果很好。

2.聲勢教學(xué)

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，也可稱為身勢。人們在表達(dá)內(nèi)心情感的時(shí)候會情不自禁地做出鼓掌、跺腳、拍手等身體動作，動作越激烈聲響就越大，說明內(nèi)心的情感就越激動。這也是人類表達(dá)情感的最原始的方式。而在視唱練耳課中，聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂記憶及創(chuàng)造力是非常好的練習(xí)方法，也是音樂入門基本訓(xùn)練中最重要的方法之一。

3.奧爾夫教學(xué)法在音樂聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

面對毫無音準(zhǔn)可言的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，單純使用鋼琴彈奏幾個(gè)音，然后讓學(xué)生說出音名，這樣的教學(xué)模式是毫無意義。在奧爾夫音樂教育體系中，聽力訓(xùn)練的素材已從單純的音高擴(kuò)大到整個(gè)自然界的音響。奧爾夫教學(xué)法中這樣的開放式聽力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從對音樂的基本要素到音樂風(fēng)格、結(jié)構(gòu)及思想的大結(jié)構(gòu)中去組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，洞察力與反應(yīng)能力。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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