蘇教版小學語文教材古詩文助學系統的分析研究

李娜 段作章

摘 要：本文主要從文字類助學材料和圖像類助學材料兩方面，對蘇教版小學語文教材古詩文助學系統進行分析研究，對蘇教版小學語文教材古詩文助學系統做直觀的了解，并從中總結概括其主要的編排特點。

關鍵詞：蘇教版；小學語文教材；古詩文；助學系統

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0022-02

助學系統是指教材中編排的為學生學習課文提供幫助和指導的一系列輔助說明性材料，主要包括課文導讀、作者介紹、注釋、插圖等。良好的助學系統不僅可以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，教給學生一定的學習方法，而且有利于培養學生自主學習探究的能力。蘇教版小學語文教材古詩文助學系統是指教材中編排的對學生進行古詩文的學習起引導、輔助、啟發、拓展、促進作用的一系列輔助說明性材料，根據材料的呈現形式主要分為文字類助學材料和圖像類助學材料。

一、文字類助學材料的分析

文字類助學材料，在這里是指以文字形式呈現的用以幫助學生學習古詩文的輔助說明性材料。筆者通過研究發現，蘇教版小學語文教材古詩文的文字助學材料主要有以下幾種。

（一）文本拼音標注

蘇教版小學語文教材第一學段課文和單元練習的文本全部注有拼音，其中一年級上冊、下冊和二年級上冊生字及課后練習部分也都標注了拼音。因此，在蘇教版小學語文教材中關于古詩文的學習，第一學段課文和練習的拼音標注，可以幫助學生識字認字、掌握古詩文中字的讀音及理解古詩文練習的相關要求。第二、第三學段教材在課后呈現課文（專門的古詩類課文和文包詩類課文）生字的同時標注生字的拼音，單元練習中的古詩文在個別重點字詞的注釋中標注了字音。

（二）生字筆畫、偏旁部首、筆順標注

蘇教版小學語文教材在各學段的每篇課文后都編排了生字板塊，生字分別以綠線內帶拼音的只識不寫（下面簡稱“一會字”）的生字和黑色田字格內帶拼音的會識會寫的生字（下面簡稱“二會字”）呈現。在識字類古詩文課文《識字1》中《一去二三里》古詩內容標注了拼音，在古詩后標注了帶拼音的一會字、二會字及二會字的描紅，其中二會字上方用紅色標注了生字中包含的基本筆畫。這樣的標注有利于學生借助拼音和基本筆畫的知識掌握古詩文中的生字的識寫。

另外，古詩文課文后帶有新授偏旁的二會字會在生字上方以紅色標注相應的偏旁部首，顏色非常醒目。如二上課文3《英英學古詩》在二會字“靜”上標注了新授偏旁“青字旁”。這樣的標注讓學生在學習生字的同時，了解漢字的結構，掌握生字的偏旁部首。

除了筆畫、偏旁部首的標注外，教材在課文后會標注生字的筆順來為學生學寫生字提供一定的指導，并在課后練習中要求按筆順描紅。如一上《古詩兩首》中對于《憫農》和《鋤禾》中的所有二會字都清楚地標注了筆順，并要求按筆順描紅，學生可以根據這些生字的筆順標注來更好地學寫生字，養成按筆順書寫的良好寫字習慣。

（三）課文作者姓名標注

在專門的古詩文課文中編排的古詩文文字類助學材料除了以上兩種之外，還會在課文下方以注釋的形式標注作者姓名。但標注并沒有對作者進行詳細介紹，也沒有標明作者的朝代，對古詩文的重點字詞句的注解在課文中也并未編排。蘇教版在課文部分對古詩文僅注釋作者姓名，這樣的注釋是否略顯單薄？是否合理？這也成為蘇教版小學語文教材研究中備受爭議的地方。通過對蘇教版小學語文教材的編委老師進行訪談，筆者了解到蘇教版這樣的標注編排主要體現新課標在教材編寫建議中強調的“避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點”、“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”簡單的標注使得版面簡潔大方，突出了古詩文本身的主體地位，沒有累贅的古詩文注解和翻譯，給學生的學習上留有想象、探究的空間，有助于培養學生自主學習、獨立思考的能力和創新思維。這體現的是提倡以學生的自主探究的形式來學習古詩文，而不是簡單地或完全依靠文本注釋來學習古詩文。

（四）古詩文內容相關知識標注

雖然蘇教版小學語文教材對課文形式呈現的古詩文并沒有編排字詞句的注解、作者介紹、寫作背景等與古詩文內容相關知識的助學材料。但在第三學段單元練習“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”中編排的古詩文，在其下方標注了古詩文中個別字詞的解釋、相關寫作背景等助學材料來幫助學生理解、欣賞古詩文。五下練習6“誦讀與欣賞”中《清平樂 村居》不僅呈現了古詩文，還在古詩文后對六盤山、長城、蒼龍進行了注解，同時介紹了該詞的創作背景。學生在學習的時候可以借助這些與古詩文內容相關的標注，更好更準確地理解古詩文的內容及所表達的情感。在第一、第二學段單元練習“讀讀背背”中編排的古詩文并沒有作此類標注。這樣的標注編排在一定程度上顯示了不同學段古詩文的學習要求有所側重，第一、第二學段單元練習中的古詩文更多的側重于背誦積累，而第三學段隨著學生認知水平和能力的提高，單元練習中古詩文更多的側重于品讀與欣賞。

二、圖像類助學材料的分析

圖像類助學材料是指以圖象形式呈現的幫助學生學習的輔助說明性材料，這里的學習特指古詩文的學習。據研究，蘇教版小學語文教材中關于古詩文學習的圖像類助學材料主要是插圖，包括課文中的插圖和練習中的插圖。

（一）插圖數量分布的分析

考慮到由于一篇課文往往有好幾頁，每頁上或多或少會呈現某些圖像，插圖的數量在統計時會出現爭議，因此，筆者在統計蘇教版小學語文古詩文課文中的插圖時，一篇課文來看，如果前后兩頁課文的插圖可以基本無縫組合成一幅完整的圖象，則視為1幅插圖。如果只有背景顏色但無任何具體圖像的或者是邊框類圖像則不計為插圖。單元練習中編排的古詩文都是以一頁或者半頁的篇幅呈現，所對應的插圖的數量確定，都為1篇古詩文配1幅插圖。

筆者經過以上的統計處理得到以下信息。從數量上來看，蘇教版小學語文教材古詩文的插圖數量與教材中編排的古詩文的數量基本一致，平均一篇古詩文配有一幅插圖。但分學段具體來看，我們可以發現，第一學段古詩文插圖數量多于古詩文插數量，圖文比例1.2：1，第二學段古詩文插圖數量與古詩文插數量相等，圖文比例1：1，第三學段古詩文插圖數量少于古詩文數量，圖文比例0.9：1。因此，蘇教版小學語文教材中編排的古詩文圖文數量比例隨學段的上升而降低。低年級小學生的思維以具體形象思維為主，隨著學段的提高，其思維由具體形象思維逐漸向抽象思維過渡。因此，隨著小學生年齡的增長，其抽象思維不斷發展，借助插圖閱讀學習的行為相對而言會逐漸減少，教材插圖數量也相應有所下降。蘇教版小學語文教材在古詩文插圖的編排上正是考慮到了學生思維發展的階段性特點。

（二）插圖呈現形式的分析

根據插圖在教材中的呈現形式，蘇教版小學語文教材中編排的古詩文插圖可以分為小插圖和大背景插圖兩種。小插圖是指插圖有明顯的邊緣界線，且布局較小，與古詩文文本相分離，占獨立的空間。大背景插圖是指插圖鋪滿整頁，即插圖作為古詩文文本呈現的圖像背景，基本占據整頁的布局，有的是幾頁可以無縫組合成一幅完整的大背景插圖，或是整幅插圖單獨成頁，文本在另一頁單獨呈現。大背景插圖相對于小插圖而言，它能更好的襯托渲染古詩文文本，視覺沖擊力較強，更容易激發學生的形象思維。研究發現，在蘇教版小學語文教材古詩文課文中的插圖，基本都是以大背景插圖呈現，低年級段的文包詩類課文有的是小插圖和大背景圖兩者相結合。二下課文9《母親的恩情》中編排了三幅插圖，前兩幅是小插圖，有明顯的插圖邊緣線，最后一幅屬于大背景插圖，分布在兩頁上，無縫組合成一幅完整的大背景插圖。另外，在單元練習中的古詩文插圖由于空間布局的限制基本都是以小插圖的形式呈現。三上練習6《竹石》在古詩文本的右側編排了巖竹的小插圖，用以輔助學生對該首古詩內容的理解。

（三）插圖助學功能的分析

在蘇教版小學語文教材古詩文課文及單元練習中編排的古詩文插圖，帶有直觀形象性，在增加教材美觀性與趣味性的同時，對古詩文文本信息的傳達有著重要的輔助作用。另外，這些插圖對學生古詩文的學習起著積極的促進作用。蘇教版小學語文教材中古詩文插圖往往色彩鮮明，形象生動，符合學生的年齡特點，有助于激發學生的學習興趣；插圖能在一定程度上彌補了小學生直接經驗的欠缺，豐富其感性認識經驗，有助于學生理解和把握古詩文的相關內容；插圖輔助古詩文文本呈現，有助于學生展開想象，培養學生想象能力以及感受美、欣賞美、創造美的能力。

如五上課文26《清平樂 村居》的插圖。一所房檐低小的茅草屋，茅草屋后是一片茂密的竹林，茅草屋前是一條清澈見底的小溪，溪水潺潺，小溪一側長滿了蓮花，另一側長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻坐在一起一邊喝酒，臉微微泛紅，一邊帶著醉意聊天取樂，親密無間。大兒子在小溪東邊的豆地里鋤草，二兒子在院里編織雞籠，最有意思的是小兒子躺臥在溪邊剝蓮蓬吃，那種天真活潑的神情狀貌，描繪得饒有情趣，栩栩如生。該插圖契合古詩文文本內容，將這首詞以一幅完整生動的圖畫呈現出來，惟妙惟肖地向我們展現農村一個五口之家清新優美的環境和各具情態的生活畫面，畫面氛圍溫馨愉快、色彩豐富和諧，具有濃厚的生活氣息，讓我們體會到田園的人情之美與生活樂趣。這幅插圖能給予學生強烈的視覺刺激，吸引學生的學習興趣，對這首詞所描繪的內容產生直觀的感受，有助于學生更好地入境、激情，激發學生審美表達和創造的欲望和行動，培養學生的審美表達和創造能力。教學時教師可讓學生結合插圖理解這首詞的內容，并讓學生說一說這首詞描繪的場景，談談自己的感受，課后可以讓學生寫下來。

綜上所述，蘇教版小學語文教材古詩文助學系統，在文字類助學材料上，十分注重識字與寫字助學材料的編排，與古詩文內容方面相關的文字類助學材料則很少；在圖像類助學材料上，重視插圖的編排，且插圖精美與古詩文文本內容貼合，有助于促進小學生古詩文學習。

（作者單位：江蘇師范大學教育科學學院）

【項目基金】本論文是2015年度江蘇省研究生實踐創新計劃項目“蘇教版與北師大版小學語文教材古詩文的比較研究”（項目編號：SJLX15_0708）的階段性成果。

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