自評互改

陳宏保　劉美軍

摘 要：作文成了學生的任務，評改成了教師的任務。那么，怎樣才能既減輕教師的負擔，又能激發學生的習作興趣呢？筆者經過多方論證，決定以“自評互改”為抓手，遵循“精選點評，范評引路；自我評價，激發主體；學生互評，取長補短；教師復評，整體把握”的策略，把習作評改的自主權還給學生。

關鍵詞：自評互改；兒童視角；改革；成效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-021-2

一、學情、師情分析

對于語文教師來說批改學生作文是教學中極其平常的一項工作，同時又是大多數語文教師頭疼的事情。每當尺把高的作文本摞到辦公桌上，我們語文教師總是望而生畏。因為批改作文不像批改其他作業那樣只是判斷正誤打勾打叉就行了，批改作文是個細活，是需要下一番功夫的。然而對教師而言，上課、批改、輔導……一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細改的幾十本作文只得放在下班或休息日了，教師如牛負重，氣喘吁吁。而當我們煞費苦心地精批細改，累得喘不過氣來時，我們在觀察過程中發現學生可能還未必領情。盡管被批改過的作文立意要正統得多，語句要具體得多，格式要規范得多，但少有學生認真思考老師的評價和修改，更少有學生自己去認真修改，以至于教師費心費力的評改變成了一廂情愿，勞而無功。這種單向評改忽略了學生的自主性，使師生交流流于形式。作文成了學生的任務，評改成了教師的任務，幾乎與學生無關。

那么，怎樣才能既減輕教師的負擔，又能激發學生的習作興趣呢？筆者經過多方論證，決定以“自評互改”為抓手，把習作評改的自主權還給學生。

二、建構初衷

1.這是一次對語文新課程標準的深入領悟和實踐。《語文課程標準》在對作文教學建議部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

2.提高學生作文的主動意識，調動學生寫作的積極性。傳統的批改方法是教師精批細改。學生始終處于被動地位。新課程標準的實施，改變了教育觀念，這就要求我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。充分發揮學生的主體作用，使作文評改日益向學生自主的模式發展，讓學生主動參與，提倡自批、互評等形式，創造良好的作文氛圍，避免了過去那種只看等第和評語后就了事的現象。這也成了我們語文老師思索和追求的理想目標。

3.取長補短，共同提高。一人一個蘋果，交換過來還是一人一個蘋果。一人一篇作文，交換過來就是二篇作文、二種思想，自評互改能促使學生開動腦筋，積極思索，增加他們自主學習的積極性。如一些習作水平欠缺的學生，在批改別人的作文時，往往都會去忙著查字典，找同學商量，或請教老師，無形之中，增強了自己的學習興趣，又培養了自己的閱讀和評價能力。這樣，同學們批改和評議別人作文的過程，也就成了自己寫作能力提高的過程。

三、建構策略

1.精選點評，范評引路。

古人云：授之以魚不如授之以漁。可見，最有價值的知識是方法。為了讓學生掌握修改作文的方法，我們首先選擇一篇優秀習作，用多媒體展示，然后師生共同欣賞、剖析，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，小作者也可以答疑，大家各抒己見。最后師生共同寫出眉批和總評，并借助范文有目的性地適當指點寫作方法，這使得學生在接下來的評改中有個范本。這種評價方法，既挖掘了學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，又給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。接著采用知識遷移的方法，讓學生評析“病”例。有了之前的佳作范評，學生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道好在何處，病在哪里，這對學生自我評價習作有很大啟發和很強的指導意義。

2.自我評價，激發主體。

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我們首先注重學生自我評價。學生在完成習作后，經過思考，肯定自己的優點，找出其中的不足，這樣既使每個學生都參與到作文的評價中來，找回習作的自信心，又打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。學生自評作文，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的體現。學生自評作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生養成了自評習慣，他將終生受益，學生自評作文不僅提高了學生作文的質量，也為教師減輕了負擔。

學生自評作文可以從思想內容和表達形式入手。從思想內容上主要看自己習作的中心是否明確，感情表達是否真實等；從表達形式來說，主要是看詳略安排是否得當、語句是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規范，有無錯別字等。最后用★給自己做出相應的評價。

3.學生互評，取長補短。

教學是生命與生命碰撞的過程。作文評價也應如此。我們在學生自評的基礎上，開展了小組互評。

通過多年的教學實踐，我們確立了“四步環節”的評改策略。

四環節：改→賞→批→評，即：

（1）改——修改，重點是圈出錯別字，修改運用不準確的詞語、病句、標點。

（2）賞——欣賞，標出文中的美詞佳句并標注記號；讀看條理是否清楚，內容是否具體；詳略是否得當；修辭手法運用如何；首尾是否呼應；過渡是否巧妙等。

（3）批——眉批，在作文空白處批出語句的精妙之處或不足之處。

（4）評——總評，圍繞思想內容和表達形式暢談自己閱讀此文后的感受。思想內容可以圍繞中心是否突出、是否有意義展開；也可以圍繞詳略是否得當展開。表達方式可以圍繞環境描寫襯托、景物描寫鋪墊展開；也可以圍繞首尾呼應、過渡巧妙展開；還可以圍繞記敘、描寫、抒情、議論的綜合運用展開等。

學生在讀文、評文的過程中，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們學生作文本上常常出現。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了認真傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這些難道不能促進學生健康人格的發展嗎？

4.教師復評，整體把握。

學生自評互改后，教師的復評不可忽視，這是習作評改的關鍵環節。對于組織學生評改作文，教師要切實加以指導，不能放任自流，在學生自評互改作文后，教師還要對學生的習作和批改進行復評，從整體上加以把握。對學生作文中未發現的優點及時鼓勵和表揚，對存在的問題及時指出。如果學生的評改比較中肯，教師就可以明確表示認可和贊同。

四、建構成效

1.學生習作的興趣得到激發。學生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學生評改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。可以說他們是拿著顯微鏡去尋找作文中的閃光點和存在的不足，這一點真的要比我們老師批改得還要細。

2.學會評改習作的方法。通過一段時間的摸索，學生基本都掌握了評改作文的基本方法。通過自評互改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自己批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。真可謂是一石多鳥。

3.掌握作文評改的原則。通過實踐，師生共同認識到評改他人的習作時應遵循的原則：即內容形式兼顧、多就少改、多表揚少批評、因人而異的原則。其中因人而異的原則在評改過程中尤顯重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。應本著人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學，評改側重其情感的抒發、修辭煉句、立意深刻、結構緊湊上。對寫作能力較弱的同學，批改應側重語句通順、段落銜接自然、語句通順連貫幾個方面，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

4.充分發揮了作文的育人功能。“文以載道”，作文與做人分不開，文如其人，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現出來，可喜的是我們在實踐的過程中發現批改作文的學生都擁有一顆顆善良、寬容、欣賞的心。他們用顯微鏡去尋找同學們在作文中存在的不足，為的是幫助同學能更好地進步，他們還會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，在很多同學的評語中你都可以看到這樣的話語：加油！你好棒！讓我們一起努力，好嗎？我要向你學習……這才是“大作文”“大語文”。教書不就是育人嗎？有什么能比這更令人興奮呢？

五、且行且思

在自評互改的過程中，我們且行且思，在探討的道路上也產生了很多的困惑，比如：首先，學生評改能力水平有差距；其次，部分學生的評語過于籠統，過于寬泛；第三，知其然不知其所以然。學生大多能找出文章中的閃光點，但在如何評價時語言過于貧乏；最后，對文章的內容、結構、過渡句、中心這些重要方面的評價還需要不斷提升。