求語文教學之真 創(chuàng)教育發(fā)展之新

呂明春　王金斌

摘 要：本文試圖從三個維度論述《呂叔湘論語文教學》一書的語文教學教育思想。這三個維度即探求教學效率規(guī)律的創(chuàng)新教育質(zhì)量觀、探求教學方法規(guī)律的創(chuàng)新活教活學觀和探求教學目的規(guī)律的創(chuàng)新課程標準觀。

關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-023-2

我國著名的語文教育家呂叔湘先生，不僅在語言研究領(lǐng)域著述宏豐，而且從40年代起在長達半個多世紀來，一直關(guān)注并研究著語文教學及其改革，寫下了大量的文章。其內(nèi)容博大精深、表達切中肯綮、思想睿智深刻。其論語文教育的文章，大部分收編于《呂叔湘論語文教學》，由山東教育出版社于1987年出版。拂掉這本書陳舊的灰塵，觸摸呂叔湘的求真精神世界，感受字里行間熠熠生輝的創(chuàng)新之光。

一、探求教學效率規(guī)律 創(chuàng)新教育質(zhì)量觀

呂叔湘先生在1964年就指出：“在今天的中學和小學里，語文課的教學是一個比較嚴重的問題。現(xiàn)在有一個相當普遍的意見，認為多數(shù)青年人在學校里沒把語文課學好，使用語文的能力差，不能適應工作的需要。語文教師、校長，以及學生家長，都很著急，都希望改變這一情況。”幾十年過去了，語文教學的研究取得了不少成果，教學質(zhì)量已有較大提高。但中學生的語文水平從總體上說還比較低下，特別是在提高語文教學效率方面還沒有取得顯著的成效。這是為什么？今后又怎樣才能更快更好地實現(xiàn)語文教學改革的目標？對此呂叔湘認為首先要轉(zhuǎn)變教育思想。他說：“每逢在種種具體問題上遇到困難，長期不得解決的時候，如果能夠退一步在根本問題上重新思索一番，往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑。”他又說：“對于語文教學首先得有兩點基本認識：（1）語文的性質(zhì)，主要是語言和文字的關(guān)系；（2）人們學會一種語文的過程。”對語文性質(zhì)的認識，30多年來一直爭論不休，致使語文教學走了不少彎路。語文的性質(zhì)決定語文教學的目的、內(nèi)容、方法、效果等。搞清語文學科的性質(zhì)，是實現(xiàn)語文教學改革，提高語文教學效率，使語文教學科學化的必要前提。呂先生認為：語文就是語言和文字，“語言文字本來只是一種工具，日常生活離不開它，學習以及交流各種知識也少不了它。”“語文教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。”這十分清楚地闡明了語文（口語和書面語）的社會功能是交流思想感情，它可以通過口語（聽、說）來交流，也可以通過書面語（讀、寫）來交流，因此，可以說語文是人們交流思想感情的工具。呂先生這個工具論的觀點正是抓住了語文的本質(zhì)特征，抓住了特殊性。他以工具論為核心，形成了自己整個語文教育思想和理論體系。關(guān)于學習語文的過程問題，呂先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”由于語言技能是一種心智技能，它要借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行一系列的認識活動來完成。語言的模仿要著眼于認識活動的模仿，把觀察、思考與表達結(jié)合起來。學習語文的過程是一個正確模仿、反復實踐、養(yǎng)成習慣的動態(tài)過程。所以，他說：“教師的任務是指點學生摹仿什么，怎樣摹仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的”。

二、探求教學方法規(guī)律 創(chuàng)新活教活學觀

在《語文學習》創(chuàng)刊五周年之際，呂叔湘發(fā)表了文章《語文教學要變被動為主動》。文章中強調(diào)，現(xiàn)在的語文教學要轉(zhuǎn)變思想、改變方法，總的原則是：“變被動為主動，學生要主動地學，教師要主動地教。”呂叔湘之所以提出這樣的觀點，是因為他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文教學教出來的學生對語文工具不能自如運用，對語文知識的掌握也不盡如人意。推究其原因有很多因素，但在呂叔湘看來，最重要的是教師教學指導思想上的問題。呂叔湘認為：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以用一輩子。”這樣，當學生畢業(yè)離開老師的時候，他也知道如何學習。教師培養(yǎng)學生最重要的是教會他如何動腦筋、如何思考，而不是讓他死記硬背那些理論知識。呂叔湘曾說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠給自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這把鑰匙，那有多少寶貝他也沒有辦法拿到手。”教師要調(diào)動起學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣。讀書寫作都需要學生的獨立思考，教師是不能包辦的。教學的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，讓每一個學生的學習潛力、學習熱情能夠充分地調(diào)動起來，這是教師的首要責任。

呂叔湘在《關(guān)于語文教學的兩點基本認識》中指出：“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“講得太多，占用的時間太多，一則沒有充分的時間讓學生練習，二則不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學會講語文，不是為了學會用語文。”面對這樣的教學狀況，呂叔湘強調(diào)：“講解和練習都是為了教好學好語文，很難分主次。但是如果要追問二者之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”在課堂上，教師要有選擇性地講，學生要適度地練，妥善地安排好講和練的關(guān)系，實際上就是合理安排師生的課堂活動，盡量做到講解精練得當、練習充分適當。這需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗、合理安排，所以說呂叔湘說：“少講其實比多講要難啊！”

在教學方法的選擇上，呂叔湘并沒有給出一個定論——一定要用哪種教學方法才是最好，卻給出了一個原則就是“活”，呂叔湘倡導科學的教學方法，主張機動、靈活。在1991年8月召開的全國中學語文教學研究會第五次會議上，呂叔湘將他的教學方法觀做了題為《關(guān)鍵在一個“活”字》的書面發(fā)言。他強調(diào)：“教學法的效果不同，并不是由于這些教學法本身有多大高低差別，而是在于教師會不會活用，關(guān)鍵在一個‘活字。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆公式。”這里所強調(diào)的“活”是教師隨機應變的能力。

三、探求教學目的規(guī)律 創(chuàng)新課程標準觀

呂叔湘語文教育思想中，在“為什么學習語文”即學習語文的目的這個問題上，呂叔湘曾闡述了自己獨到的見解并形成了呂叔湘語文教育目的觀。上世紀50年代，我國社會上漢語使用情況很令人擔憂，由于中小學語文教育缺少整體的教學體系以及十分明確統(tǒng)一的教學目標，導致語文課的教學內(nèi)容不確定，教學方法陳舊，教學效率低下，人們運用漢語的水平明顯偏低，社會上語言的使用極其不規(guī)范，中學畢業(yè)生的語文能力適應不了社會的發(fā)展。呂叔湘認為，普遍提高我國人民的漢語水平，應主要通過中小學的語文教育過程來實現(xiàn)。要明確語文教育的目的是什么，才能有的放矢，才能提高效率。呂叔湘曾明確提出，“語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能”，“學習語言不是學一套知識”，“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”，“語文運用和語文知識比較，語文運用是主要的，語文知識是次要的”。呂叔湘認為，學習語文的目的在于培養(yǎng)學生的語文運用能力。學習語言，最重要的一點是會正確地使用它。也有人會質(zhì)疑，沒有學過語文的人，也會說活，也會和人交流，一點都不妨礙他的生活。我們不否認，人一生出來就在這個社會群體當中，就會學習說話交流，即使是不學語文的人也能獨立生活。但是我們學習語文的目的并不僅僅只停留在會說話、會聊天、能生存，更重要的是我們要提高運用語言的能力，提高口語表達能力和寫作能力。語文學習的目的在于使人們通過語文學習能夠正確地運用語言文字，提高語文能力。

語文課教什么是由語文的內(nèi)涵、性質(zhì)及學習語文的目的決定的。前面我們已經(jīng)了解了呂叔湘語文教育思想中語文的內(nèi)涵即“語言和文字”，性質(zhì)是“工具性”，學習語文的目的是“培養(yǎng)學生使用語文的能力”。呂叔湘先生認為閱讀是可以為寫作服務的，但并非完全是為了寫作而服務。寫作教育在語文教育過程中一直都是非常被重視的一個環(huán)節(jié)，無論過去還是現(xiàn)在，寫作的分量一直是有增無減。在寫作教學的教師命題、學生作文、教師批改這三個步驟中，呂叔湘重點對教師命題和教師批改給出了指導意見，對教師在作文教學時應該教什么提供了很大幫助。針對學生作文內(nèi)容空洞這個毛病，呂叔湘指出：“教師可以在命題之后談一些‘題中應有之義，給學生一點啟發(fā)，或者讓學生們集體談談。有些題目還可以告訴學生怎么去自己搜集材料。”在命題的時候，最重要的一點是讓學生有話可說。呂老強調(diào)：“作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓寫作者有話可說。”在教師批改這個環(huán)節(jié)上，呂叔湘先生認為，首先批改標準要分階段對待。這樣的教學內(nèi)容有助于提高學生的寫作能力。他認為，語文知識要成系統(tǒng)、成體系地傳遞給學生，們往往會忽視口語教育，卻不會輕視寫作教育。

呂叔湘一系列語文教學改革的科學論述，為解決長期解決不了的語文教學的根本問題闡述了規(guī)律性的認識，為當時的語文教育指明了方向，同樣，只要我們把握呂叔湘德教育教學的本質(zhì)精神和思想核心，對當今新一輪的創(chuàng)新教育改革仍有指導意義。