分層

蔡燕萍

摘 要：教師要讓每一個學生求得最佳發展，就要對學生進行分層教學，就要使教學目標要對應三個層面，預設問題要遵守三個梯度，教學導入要兼顧三類學生，合作分組應注意一個方法，作業設計應注意三個目標，學習評價要關注三個維度?？梢哉f，分層會讓物理教學高效起來。

關鍵詞：物理教學；分層教學；備課分層；授課分層；評價分層

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-025-2

一、備課關注分層

1.教學目標要對應三個層面

就像“有一千讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，一個班級的學生千差萬別，怎么分層？分層應該遵循“宜粗不宜細”的原則。在平時的物理教學中，根據學生的具體情況，我把學生分成三個層次：A層為優秀生，他們興趣濃厚，上課認真，頭腦靈活，接受能力強，學習成績好；B層中等生，他們上課貌似認真，基礎可以，接受能力一般，學習成績中等；C層學困生，這一層次由兩類學生組成，一類是愿意念書但智力不怎么好，還有一類是智力可以但不愿念書。當然，三層學生具體人數不一定均分，而由每個班學生情況決定。

將學生分層，不是為了區分高下，不是把學生分等級，更不是歧視某些學生，而是為了學生發展，因此，教學目標的設定、學情的分析一定要分層。首先，要確立“多元教學目標”體系：發展優等生，提高中等生，幫助學困生；其次，要根據不同層次學生的不同要求，設計出面向全體、關照個體的課程目標，做到“一個課時一個教案、一個層次一個教案”。要能達到如此要求，我們要對以下幾點進行分析：（1）要分析各個層次學生的基礎知識和學習水平；（2）要分析清楚本節課知識點在整個高中知識中的位置；（3）要分析對不同層次的學生運用怎樣不同的教學方法和教學手段以及究竟如何運用這些方法和手段；（4）要分析結合本節課的內容有針對性地對學生進行分層的個體輔導和個體激勵。

例如教學《牛頓定律應用—傳送帶》一課時，對不同層次的學生，根據學情，我制定了如下教學目標：

A類學生無論是哪種物理情境的傳送帶都能判斷出物體的運動以及能完成相關的計算；

B類學生學會水平和傾斜傳送帶上物體運動的判斷和計算；

C類學生學會水平傳送帶中最基本的“先加后勻”還是“先減后勻”的判斷和計算。

因為分層的目的是掌握學生的基本情況，這個分層是隱性的，在教學中，因為“知己知彼”把學情研究透了，制定了合適的不同教學目標，備課分層，教學就成功了一半。

2.預設問題要遵守三個梯度

預設問題如何分層？在我們吃透教材、鉆研大綱和研究學生的基礎上，要精心設計出“問題串”，這些預設設不僅要針對教材、大綱，更重要的是要結合學生的實際，明確每個問題針對哪一個層次的學生。我們可以遵循三個梯度：

（1）為C類學困生預設簡單問題。這類問題來自書本基礎知識，相對容易回答，學生若答對了，會受到極大鼓舞，更大地激發他們思考問題的積極性和回答問題的主動性。即使答案不正確或者不全面，還可以讓其他學困生或B類中等生補充、糾正，如此能夠喚起學困生的課堂參與意識，久而久之，這類學生慢慢會提升成績，由此可能進入B類中等生行列。

（2）給B類中等生預設中檔問題。這類問題難度不是特別高，可以預設讓B類學生解決，也讓他們享受答出問題的成就感。或許他們的回答有時候不是很盡如人意，這時候可以讓A類優秀生作示范性回答，久而久之，此類學生受同學回答的鼓舞，或許激發起了學習拼搏的心志，或許能夠進入A類優秀生行列。

（3）替A類優秀生預設疑難問題。課堂教學中總有疑難問題，面對疑難問題，教學中要避免三個“代替”：一是以模式化的解讀來代替學生的思考，二是以教師的分析來代替學生的理解，三是用集體討論來代替個人見建。要真正避免三個“代替”，我們固然可以用小組探究、合作學習的方式，但更可以發揮A類優秀生的智慧，讓他們來解答，給他們更快進步的臺階，因此，備課時應該預設疑難問題給A類優秀生。

總之，在設計教案預設問題時時要滲透這樣的思想：主要圍繞B類中等生學情，兼顧A類優秀生，從情景創設、問題設計、教學策略、作業布置等著手，對C層次學生則采用重基礎、給臺階、拉著走、多鼓勵的原則。

二、授課重視分層

1.教學導入要兼顧三類學生

我們常說“良好的開端是成功的一半，”的確，一出好戲需要好序幕，一本好書需要好前言，同樣，一堂成功的物理課也少不了引人入勝的開頭。一個優秀老師一定會重視知識點的引入，因為新穎、別致、觸情、激趣的開場白，能迅速集中學生注意力，吸引和感染他們的學習熱情，激發他們學習興趣和求知欲望，創設良好的課堂教學氣氛，啟迪學生思維，從而順利完成教學任務。

按照教師的“教”和學生的“學”的活動方式，課前導入分有直接導入、復習導入、懸念導入、直觀導入等形式。直接導入言簡意賅，開門見山，迅速直奔知識點，可謂快捷，但物理學習有困難的學生可能跟不上節奏；懸念導入能使學生產生好奇心，由此可能激發大多數學生尤其是C類學困生的學習興趣，比較適合；復習導入以已學知識點為切入口，目的在鞏固已學知識點的同時轉入新知識點的學習，可謂巧妙；直觀導入用實驗或圖片等形式切入，在強烈視覺下導入到知識點，過程比較自然有效。

到底用什么方式導入好？這要結合學情和具體內容，最根本的是要兼顧三類學生，讓三類學生都有學習的沖動或愿望。比如進行復習導入時，提問時盡量以C類學困生為主，A類B類學生為輔，如此便于讓C類學困生加強記憶，為學習新內容做鋪墊。總之，簡單基礎性的內容要多提問C類學困生，想方設法調動他們的思維，不斷鞏固所學的基礎知識，激發起對上課興趣，同時也可以加強B類中等生的思維強度和A類優秀生的思維深度。

2.合作分組應注意一個方法

新課程強調學生的自主學習，課堂要以學生為主體，要進行探究式教學。物理學科本身具有很強邏輯性，雖然教學形式多樣，但不管是概念課、習題課還是實驗課，我們都強調要在自主學習的基礎上進行合作學習，也要在合作學習的同時強化自主學習，而在物理教學中合作學習與分層教學可謂相得益彰。

所謂合作學習是指將不同層次的學生組合在一起，加強相互溝通，共同進行學習活動，共同完成學習任務，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。在合作學習進行分組時要注意一個方法：C類學困生分在一起，其他混搭。因為C類學困生的基礎知識相對薄弱，若與其他層次的學生分在一組往往會讓他懶惰起來，在學習小組內，一來他不會做，二來有別人做，結果他可以什么都不做，所以，把C類學困生分在一組不是放任自流或放任不管，而是要老師不斷地對他們給予指導，而其他A、B類混搭組合因為思維比較相近，更容易相互促進，相互提高。

三、課后注意分層

1.作業設計應注意三個目標

不同層次的學生要求達成的目標不同，同一個知識點掌握的程度也不同，因而我們在設計訓練題時要從各層次學生的實際出發，應注意三個目標：一是讓A類優秀生“吃飽”；二是讓B類中等生“吃好”；三是讓C類學困生“吃了”。

根據注意三個目標，我們在設計訓練題是可以運用兩種操作方法：一是在設計基礎題的同時增加選做題，主要是給學有余力的A、B兩類學生做選做，課上適當點撥或者干脆由學生對照答案自行解決，這是常用的作業設計方法；二是設計一些小練習讓不同層次的學生做，讓C類學困生和部分B類中等生加強基礎知識的鞏固、基本定理公式的運用以及一些基本解題方法的運用，讓A類優秀生和部分B類中等生在鞏固基礎的同時加強拓展性訓練，提高物理知識的綜合運用能力。當然，這樣的小練習不可能每天進行，一個章節結束后的單元訓練或者復習時運用效果最佳。平時的作業分層后，可以是課堂上師生共同解決，也可讓學生分組學習，各層次學生混搭，讓優秀生帶動學困生。

總之，對基礎薄弱學生的訓練是夯實基礎，提高能力；對學有余力學生的訓練則是多做探究性練習，加強對知識點的綜合運用。對基礎薄弱學生重在帶領他們學習，以“扶”為主，“放”為輔；對學有余力的學生重在指導他們自主學習，以“放”為主，“扶”為輔。如此操作，實現A類優秀生“吃飽”、B類中等生“吃好”、C類學困生“吃了”三大目標，從而讓物理教學高效起來。

2.學習評價要關注三個維度

教學離不開評價，如何發揮學習評價的作用，使各類學生都得到發展？這是非智力因素開發的重要手段，其關鍵是要關注三個維度。

一是平時作業。要加強和學生之間的交流，教師在教書的同時還要育人。我們可以針對不同層次的學生，在試卷上適當寫一些鼓勵或激勵的話，同樣，對有些學生要適當提醒。對作業進步大的一定要在公開場合給予表揚，特別是那些C類學困生，要抓住機會鼓勵他們，讓他們燃起學習物理的熱情，讓熱情點燃學習物理火苗。讓他們初嘗成功的甜頭，從而激發了興趣。當然，讓學生嘗試成功，不是說就是放低要求，而是放低起點，放小步子，加快節奏。

二是考試測評?？荚嚋y評是教學中不課或缺的環節，這是檢驗學生學習現狀的有效方法。為了了解學生學習情況，一個章節學完了可以搞一次小測驗，測驗的試卷要分A、B卷。讓C類學困生做較基礎的B卷，B卷都是必須要掌握的知識點和解題方法，因為基礎，C類學困生也能考七八十分，而不是以往可憐的二三十分，如此更能增加他們的信心，有助于下階段的學習。等一月一次強化后，對學生可以進行重新分層，因為這個分層是動態的。當然，對C類學困生的期望值不要過高，先讓他們向B類中等生靠攏，同一張考試試卷讓他們大膽放棄難題，把基礎題做好，如此去獲得較理想的成績。物理老師要努力在教學中讓學生嘗到成功喜悅，不斷激發興趣。

三是自我評價。要在物理教學中適時地讓學生開展自我評價。比如考試后，讓學生做個自我評價，通過分層評價，讓學生找回失去的自信，感受自我價值，彰顯自我個性。通過自我評價，也讓老師對學生有更深入和全面的了解，從而更好地開展物理學科的分層教學，確保學生在物理教學中的主體地位。

課程改革的目的是讓學生得到更有效的發展，在物理教學中，通過教師的分層教學，不斷地激發學習興趣和潛能，逐步形成學習活動中的最佳發展狀態，讓學生得到全面發展。因此，分層，能讓物理教學高效起來。