以生活為原點 共生智慧作文

金友珍

摘 要：如何在課堂中引導學生以生活為原點，促進師生間共生智慧，激發起學生的濃厚興趣，挖掘其寫作最大潛力？從生活出發，尋找引發思維的“趣點”，與學生產生共鳴與互動，讓思維由表面走向深入；從體驗出發，托起思維的“亮點”，設計出能逐步推進、不斷托起學生思維亮點的體驗活動；從問題出發，盤活思維的“疑點”，適時尋找共生的“拐點”。

關鍵詞：作文教學；生活；原點；智慧共生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-029-2

寫作，原本是一件很自然的事，有感而發，緣事而發，由情而發。生活本應就是寫作的原點，但很多時候我們的學生往往弄反了它們的關系，因為寫作的苦惱令生活也變得苦惱，他們為了寫作而搜腸刮肚，無病呻吟，甚至弄虛作假，其結果自然可想而知。作為教師，我們如何讓學生重返作文生活化的道路，走出游離生活的怪圈呢？

無論是教師還是學生都必須明白一個現實，中學生寫作必須由兩個部分組成，一部分是自由寫作，一部分是課堂寫作；同時也必須認清一個問題，課堂寫作必須拿自由寫作作基礎，它們的根本都在于生活本身。關于自由寫作，日記周記、讀書筆記等，如果純屬自由狀態，無規劃、無目標、無針對性，那么看似重視，其實收效甚差，甚至無效。如果把自由寫作與學生的課內外閱讀生活、課堂學習生活、家庭生活、課余學習生活、交際生活等緊密聯系起來，真正做到有感而發，緣事而發，由情而發，那么寫作就會成為有源之水、有根之木。這是一個值得探究的問題，將另論。本文著重談一談如何在課堂中引導學生以生活為原點，促進師生間共生智慧，從而激發起學生課堂寫作的濃厚興趣，挖掘其寫作最大潛力。

從生活出發，尋找引發思維的“趣點”。學生怕作文，其實并不是怕作文本身，而是因為覺得作文沒趣，要么老生常談，要么無中生有。如果我們的選題正是學生感興趣的話題，那也許另當別論了。有幾檔電視節目，如“今日說法”“新聞1+1”“實話實說”“今日關注”等，都是很好的素材，我們可以選取同學們感興趣的話題組織他們進行課堂討論。先讓他們看新聞事實，然后組織討論，充分發表自己的看法，相互辯論，相互補充；然后再看節目中的后續調查、報道及相關專家討論；最后再反思完善。這樣做可以讓學生從多方面了解對同一話題的認識，而且還可以提升學生的思維廣度與深度。實踐證明，這樣的討論往往是熱烈而有效的，因為他們感興趣，有話可說。記得許有超老師有一堂高三作文指導課，選題就是關于足球進校園的事情，足球是學生們比較感興趣的話題，他們有生活體驗，也有自己的看法；而全國足球熱、足球進校園又恰是當時的一個熱門話題，電視新聞里有之，報刊網絡里有之。這樣的生活話題拿到課堂里來，能不調動起學生的興趣嗎？能不引起師生的共鳴嗎？師生之間的對話平等、和諧，課堂里激發并共生出陣陣思維火花，層層推動，共同成就了一堂充滿智慧的寫作課。我們有理由充分相信，有了這樣的課堂引導，緊接著的規定性寫作學生定能寫得愉快，寫得酣暢。從生活的“趣點”出發，調動的是學生本體的積極性，有了積極性做保障，什么難事也會變得容易。

那么怎樣才能抓準學生的生活“趣點”呢？我們發現，它就在學生的生活里。我們首先要做一個貼近學生的教師：了解他們有什么、缺什么，想什么、做什么；對什么感興趣、對什么不感興趣；知道他們讀過什么書、應該讀什么書；喜歡什么樣的明星，唱什么歌，對社會上什么問題最敏感。最重要的是，我們作為語文教師，應該首先是一個關心社會、關心生活的人，是一個對生活和社會有態度的人。只有這樣，我們才能引導學生撲捉到生活中、新聞里、網絡上那些足夠引起學生興趣的話題，才能與學生產生共鳴與互動，才能引導學生的思維由表面走向深入，最終學生才能寫出具有生活氣息的、有著自己獨特感受和態度的充滿智慧的好文章來。

從體驗出發，托起思維的“亮點”。雖說大多數學生生活的共性多于差異性，但即使是共性的生活，其體驗也是獨一無二的，而體驗的獨特性和互補性正是寫好作文最關鍵之所在。譬如同樣是喝茶，不同的人由于對于茶的認知不同，生活背景不同，喝茶時的心情不同等等因素，因而會產生完全不同的體驗并由此產生不同的思考；譬如同樣是閱讀一篇文章，由于學生對于作家的了解程度、對于社會的認知深度、欣賞作品的能力的高低等不同，其閱讀的體驗以及對于現實生活的思考角度也會是截然不同的。一個智慧的教師就要善于抓住學生生活體驗中的亮點，讓他們在課堂上進行智慧的碰撞，引導他們的思維走向深入、走向完善，從而寫出具有個性的、充滿智慧的作文來。我們曾經在課堂上以“家鄉的……”為題，與同學們暢聊。有的說古街、有的說家鄉的小吃、有的說風情……這是他們自己的生活，有真切的體驗，同學們如數家珍，滔滔不絕。繼而追問：你為什么對它有這么特殊的感情，有什么故事在里面嗎？同學們更是聊得深情，或眉飛色舞，或深情回憶。正當情深處再追問：透過這寫事物，你還看到、想到了什么？這下同學們平靜了、也深沉了血多，他們想到了人與人之間的感情，想到了生活給予的啟迪，想到了家鄉今夕的變化，想到了家鄉的文化于文明，想到了家鄉的前景，想到了對待生活的態度……簡直一發而不可收。有了這樣的“暢聊”必然收獲許多讓人眼前一亮的佳作。王曉民老師的《緣事析理 寫得深刻》一課，其設計可謂巧妙，撕紙——復原——寫作——合并——改進——提煉，層層推進，一氣呵成。其成功不僅體現在教師的教育智慧，更主要的是激活了學生的學習智慧。而這樣的智慧來源于王老師智慧地運用了學生的個性體驗，托起了他們的思維亮點，讓學生的思維步步深入，漸趨完善。

做一次體驗是容易的，但是要設計出適合高中學生課堂體驗的引發性活動也許不那么容易了；而要設計出能逐步推進、不斷托起學生思維亮點的體驗活動就難上加難了。作為教師我們要做生活的有心人，更要做教學的有心人；要有隨堂觀察學生的應變機智，更要有“乘勢而上”提煉、升華學生思維的共生智慧。“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上面的話，另一只眼睛看到書的背面。”（歌德）王曉民老師用它來引導學生作文時要深入思考，我們也可以用它來指導我們的教學，我們不僅要看到課堂教學的表面，更要思考課堂背后的東西。

從問題出發，盤活思維的“疑點”。日常生活中有一種奇怪的思維現象：一方面我們的思維通常習慣于認識或判斷，往往缺乏反思與質疑；而另一方面我們往往對與眾不同的東西又特別感興趣，尤其喜歡針鋒相對。如果我們能夠充分利用好這一點，有針對性地選出一個話題來，從生活中某個問題的“疑點”出發，激起學生相互討論的欲望，不僅有利于激活師生之間的討論，讓課堂更加活躍，而且更有利于培養學生的反思能力、質疑能力和思辨能力，提高學生思維品質和寫作能力，讓課堂更加精彩，寫作更精彩。反思與質疑的形式可以是多樣的：挑戰前任或傳統，質疑普遍認識；挑戰別人，針鋒相對，據理力爭；否定自我，在肯定否定中提高；人我合一，取長補短，在相互補充中完善……這個過程需要反復進行，螺旋推進。聽了黃厚江老師的一堂寫作引導課，這樣的感受尤其深刻。黃老師和同學們一起分享了一句自己喜歡的非洲諺語“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。”這句話本身的張力就很大，因此也容易產生“疑點”，引發思考，黃老師就這些疑點組織學生進行了質疑與思考。是“一個人”還是“一群人”？是“可能”還是“不可能”？是“遠”還是“更遠”？是“要么……要么……”的單向選擇，還是“有時……有時……”“既……又……”多向選擇？能不能用自己的觀點來質疑否定別人的觀點？能不能否定的眼光來審視自己的觀點？能不能用別人的觀點來補充自己的觀點？能不能跳出現實生活而上升到精神層面？每作一輪思考，黃老師都要求學生結合自己的生活體驗和經驗來印證，有理有例。我們也曾用這個話題在兩個不同班級進行對比實驗，一個是用“疑點”激活法，一個則用普通的分析選擇法，結果大相徑庭。學生作文的平庸或靈氣，膚淺或深刻，在某種程度上講就在于啟發得智慧與否上。

盤活思維的疑點，適時共生寫作的智慧，這是每一個老師渴望達到的理想狀態。所謂適時共生，不僅要求師生之間有共同對話的生活“原點”，更需要教師在課堂里適時尋找共生的“拐點”。每一次的拐點也許不盡相同，但還是有規律可循的：學生的發散思維到了一定的程度，必須得到適時的聚攏；學生的思維處于無序狀態時，必須得到有序的引導；學生的線性思維形成慣性時，必須尋找折角讓其反射；看似學生的思維達到和諧統一時，有必要制造矛盾讓其碰撞；提倡、鼓勵有個性的思維與表達，為創新點贊。

作文教學的路子可能很多，但有一個原則始終不變，那就是以生活作為寫作和寫作教學的“原點”。葉瀾教授說過“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”寫作教學便是與人的生活和生命貼得最緊的一部分，也是以人為本教學最直接的部分，語文教師肩上的分量不可小覷。以生活為原點共生智慧作文，成就的不僅僅是作文，更應關注的是這樣的作文課堂背后的智慧——人的智慧、生活的智慧、生命的智慧！

[參考文獻]

[1]黃厚江.你也可以這樣教寫作.江蘇鳳凰教育出版社，2014（06）.

[2]王曉民.緣事析理 寫得深刻.語文教學通訊，2015（78）.