小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)四個關(guān)注點

陳書標

摘 要：觀察當下的語文閱讀課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)如下低效課堂教學(xué)場景：在學(xué)生對課文還沒初步閱讀和整體感知的基礎(chǔ)上，就進行“啟發(fā)”和“提問”的架空性賞析；置課文本身不顧，而急于“拓展”“研究”跟文本相聯(lián)系的所謂“深度學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”。此類舍本逐末的課堂教學(xué)，不可能真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在我看來，小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下核心特質(zhì)：用活文本，關(guān)注目標；品詞析句，關(guān)注感悟；授之以漁，關(guān)注表達；拓展閱讀，關(guān)注發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-032-2

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。在積極倡導(dǎo)個性自由化的今天，由于教師的個體素質(zhì)的不均衡，對教育的理解的角度的不一樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的局面。如簡約語文，詩意語文，情智語文等教學(xué)流派的異彩紛呈，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)進一步的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。無論在語文前加上什么詞語，一節(jié)課有效、高效，就是成功的。那有效課堂有絕對的標準嗎？好課，沒有絕對標準，但能找到一些共有的氣質(zhì)特征。

一、用活文本，關(guān)注目標

一節(jié)有效的語文閱讀教學(xué)，拿到文本后必須制定好準確的教學(xué)目標。目標的制定絕非易事。語文課的教學(xué)目標并不是課文本身，而是隱藏于教材的課文之中的。所以“教學(xué)目標是什么”，這么一個在其他學(xué)科里，老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中顯得特別重要。

一位老師執(zhí)教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》前制定了以下三個目標：1.學(xué)會概括課文主要內(nèi)容；2.通過對比閱讀，理清事情的前因后果，體會關(guān)鍵詞句對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用；3.學(xué)會總分的構(gòu)段方式，了解前后照應(yīng)的寫法。第二課時的教學(xué)老師緊扣目標，采用“比較閱讀”的方法，重點從比較外國學(xué)生的兩段話入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)外國學(xué)生對徐悲鴻的態(tài)度的變化，并探究引起這種變化的前因后果。接著，對比閱讀表現(xiàn)徐悲鴻勵志學(xué)畫的句子。通過這樣的對比閱讀，讓學(xué)生體會課文是如何表現(xiàn)徐悲鴻不知疲倦，勇往直前的。

另一位老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》前將主要教學(xué)目標定為：體會人物的心理變化，初步了解以人物的心理變化為主要線索的表達方法。上課時前30分鐘，緊扣這一核心教學(xué)目標展開閱讀，后10分鐘，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計讀寫小練筆——

師：這篇課文緊扣我的四次心理變化來寫，讓我們在不知不覺中感悟到了剪枝的學(xué)問，你能看著這四個詞語（滿懷好奇、一臉疑惑、半信半疑、又驚又喜），把這個故事講一講嗎？（生復(fù)述課文）

師：其實，我們在遇到一些事時，隨著事情的變化，心情也會隨著變化，比如這堂課從課前到現(xiàn)在，你的心情發(fā)生了哪些變化？

布置作業(yè)：小練筆，寫一個片段，表現(xiàn)自己的心理變化。

可以說這兩節(jié)課的成功，都是因為老師的教學(xué)目標定位在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的理解與運用，充分挖掘了文本資源，品味、比較、實踐，提升了學(xué)生的語文能力。老師借助比較閱讀的方法訓(xùn)練語感，落實了“體會關(guān)鍵詞句表情達意作用”的年段目標。因為目標制定得準確、合理，讓這兩節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)顯得有效、高效。

二、品詞析句，關(guān)注感悟

一段時間的語文教學(xué)，人文性的過度彌漫造成了語文課上大多關(guān)注對言語內(nèi)容的分析和挖掘，忽視了言語形式的學(xué)習(xí)。沒有言語形式，言語內(nèi)容只能停在空中，變成沒有實際意義的東西。語文，有學(xué)科專業(yè)特質(zhì)，獨特的課程性質(zhì)——“學(xué)習(xí)語用語言文字的綜合性實踐性課程”。學(xué)語文即學(xué)習(xí)語言文字的理解及運用，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，閱讀理解能力與閱讀欣賞眼力，發(fā)展思維能力。從語言能力到語用能力。“語用”備受關(guān)注。

我們來欣賞一位老師執(zhí)教的《石榴》為例，教師在精讀文本石榴成熟部分時，先抓住“先是……逐漸……最后”，了解成熟過程，發(fā)現(xiàn)作者寫得很有序，接著，抓住三個“笑”，“高興地笑了——笑得咧開了嘴——笑破了肚皮”，體會熟透了的石榴不同的樣子，教師再引導(dǎo)比較，寫成“石榴熟了——更熟了——熟透了”是否好，學(xué)生比較中體會到，三個“笑”，用擬人手法，不僅寫出不同的成熟狀態(tài)，更使文章顯得生動形象，石榴變得更可愛，像一個個頑皮可愛的娃娃。最后一句，學(xué)生抓住“急切地扒開、張望、報告成熟的喜訊”等詞，體會到擬人手法寫出石榴成熟的可愛樣子。

最后一自然段寫石榴果，先了解介紹順序，由外到內(nèi)，運用比喻、擬人手法，用疊詞等，寫出石榴籽可愛的樣子，誘人的味道。遷移寫法，仿照最后一個自然段的寫法，介紹自己喜歡的一種水果，敘述有序，用一定的修辭手法，寫形象具體。

這位老師在比較中訓(xùn)練語感，品詞析句，感悟“笑”的準確，比喻擬人的恰當與精妙，關(guān)注了段落有序描寫的方法，還遷移運用進行寫法的實踐。這一堂課學(xué)生在語言品味、感悟等方面有新的收獲，新的發(fā)展。

這些能力靠老師的講解必然是不真切的，需要學(xué)生自己穿行在語言文字之中，對關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗。當然作為語文老師更要有一雙發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)價值的眼睛。學(xué)語文要會品詞析句，其實也是源自于古人把讀書叫作“煮書”，是很有道理的。

三、授之以漁，關(guān)注表達

李海林老師在《語文教材的雙重價值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》一文中，有這樣一段文字：“事實上，不管是被選進語文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價值，一種是它們“所傳播的信息”的價值，一種是它們“如何傳播信息”的價值。在其他課程里，人們學(xué)習(xí)教材，只學(xué)前者，不學(xué)后者；而在語文課程里，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是學(xué)習(xí)后者。”

我對這句話的理解就是學(xué)一篇課文，不光要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，還要關(guān)注言語形式，領(lǐng)悟表達方法。因為理解內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達方法解決的是“怎樣寫”的問題。從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的火爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。因此，在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達意的方式方法，更多地運用語言的訓(xùn)練豐厚語文積淀——

一位老師執(zhí)教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》：

片段1：

師：默讀4—6段，你認為作者是從哪些方面寫徐悲鴻勵志學(xué)畫的？

生1：寫了徐悲鴻在博物館臨摹繪畫作品。

生2：課文先總寫徐悲鴻的奮發(fā)努力，然后寫徐悲鴻非常喜歡畫畫。

生3：課文還寫了徐悲鴻生活清苦，

……

師根據(jù)學(xué)生交流，梳理出示：

從此，徐悲鴻更加發(fā)奮努力。（總）

節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。（分）

徐悲鴻的生活十分清苦，為的是省下錢來購買繪畫用品。（分）

師揭示：總分總的寫法。

片段2：

師：（辨析）課文重點寫徐悲鴻，為什么用兩段文字寫一個外國學(xué)生的言行？如果刪去，是不是合適？

生1：不能刪去，刪去就突不出徐悲鴻繪畫技藝的高超，也看不出外國學(xué)生的心服口服。

生2：刪去不行，刪去了，就看不出徐悲鴻的愛國精神。

生3：不能刪去，這是對前面外國學(xué)生嘲諷的一個答復(fù)，刪去了，文章也不完整了。

……

生讀外國學(xué)生的兩次說話。

師：課文一開始就寫了這個外國學(xué)生對徐悲鴻的很不禮貌，但徐悲鴻通過自己的奮發(fā)努力，讓這個外國學(xué)生認識了真正的中國人，最后外國學(xué)生非常敬重的向徐悲鴻先生鞠了一躬。前后照應(yīng)，從側(cè)面烘托出了徐悲鴻的勵志學(xué)畫。（師板書：前后照應(yīng)）

片段3：

師：讀完這一篇課文，我們要問一問自己，課文主要寫了什么？請用一兩句話說一說，這叫把書讀“薄”。可以選用板書的詞語。

生：課文講了徐悲鴻因被外國人看不起而勵志學(xué)畫，并不斷奮發(fā)努力，最后取得了優(yōu)異的成績，讓外國人刮目相看。

師：說得不錯，能不能再簡潔一些。

生：課文寫了徐悲鴻立下志向?qū)W畫，并奮發(fā)努力，最后取得了優(yōu)異的成績。

……

師：同學(xué)們，像這樣寫一個人立志成才的故事還有很多，我們到了高年級還會讀到《司馬遷發(fā)奮寫史記》、談遷的《厄運打不垮的信念》等，這樣的文章我們稱它為“勵志文本”。我們來了解一下，勵志一類的文章會寫些什么呢？

生1：可以抓住關(guān)鍵詞句體會人物的品質(zhì)

生2：這樣的文章先寫如何勵志，再寫奮發(fā)努力的過程，最后寫獲得了成功。

……

師小結(jié)出示：勵志+奮發(fā)=成功

……

最后指導(dǎo)練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容以及點明勵志文章的寫作思路和閱讀方法。可以說執(zhí)教老師關(guān)注了文本“教學(xué)價值”及“如何傳播信息”的價值，真正將教材當作了一個范例，憑借這個例子讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達。這是這一堂課留給筆者最大的收獲。

四、拓展閱讀，著眼發(fā)展

所有語文教師在日常的語文教學(xué)中，要把常規(guī)的語文課堂教學(xué)作為推進課外閱讀的主陣地，牢固樹立以推進課外閱讀為己任，還學(xué)生大量閱讀以正道的意識。只有學(xué)生的閱讀量跟上了，才會有質(zhì)的飛躍。老師教學(xué)一篇文章告訴學(xué)生這只是一點，你們?nèi)プx某某書會知道得更多。其實于永正老師早就說過：“誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會讀會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”

比如教學(xué)了《水》，可以推薦學(xué)生閱讀類似的描寫生活的艱辛的文章。如《回憶饑餓》《許三觀過生日》《我家養(yǎng)雞》等。教學(xué)了《番茄太陽》后可以告訴學(xué)生：正是與明明的快樂相處，使得因車禍而殘疾的衛(wèi)宣利阿姨終于走出人生的低谷，她用手中的筆寫下了100多萬字文學(xué)作品。課后可以繼續(xù)閱讀她的《流淚的月餅》《兩雙球鞋》等文章。教學(xué)了《安塞腰鼓》可以向?qū)W生推薦閱讀法國阿爾貝特·史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克·倫敦的《熱愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個比較閱讀。這種拓展性的閱讀重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，提高自己的人文素養(yǎng)。

通過指導(dǎo)學(xué)生多讀課本之外的“書”，讀一點與課文相關(guān)的“文”，使學(xué)生增加“語知”，提高“語技”，感受“語理”，形成“語感”。長期堅持，就能就實現(xiàn)了“一篇帶多篇”的閱讀推進效果。

[參考文獻]

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