翻轉課堂優(yōu)化中職說明文教學初探

張雪芳

摘 要：翻轉課堂教學模式在國內外的推行多局限于理科，這一模式是否可以借鑒來優(yōu)化我們中職語文課堂教學呢？筆者通過學習，發(fā)現(xiàn)在說明文課堂教學中，它具備理論可行性。為了檢驗“翻轉課堂教學模式”在說明文教學實踐中是否可行，筆者在教學江蘇省職業(yè)學校語文第二冊“天道與人為”說明文單元時，采用了“翻轉課堂教學模式”，以期探尋優(yōu)化中職說明文課堂教學的新途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；說明文教學；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-041-2

隨著社會的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實用的文體在生活中的應用也越來越廣泛。但說明文教學歷來是語文教學中的“老大難”，尤其是在中職語文課陷入“邊緣化困境”的今天，說明文教學更是難上加難，主要難于模式傳統(tǒng)、文本枯燥和學生的消極被動。如何改變這樣的教學困境，是筆者一直以來思考的問題。一次偶然的機會，聽說了“翻轉課堂”這一教學模式，查閱了很多關于這種教學模式的資料，于是，筆者嘗試運用“翻轉課堂教學模式”來探求優(yōu)化中職說明文課堂教學的新途徑。

一、翻轉課堂于說明文教學之優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學是課堂內通過教師講解讓學生學習知識，在課外學生完成相關練習來內化知識。而“翻轉課堂”教學模式，則是學生利用教師課前上傳到互聯(lián)網(wǎng)中的微課及相關教學資源進行自主學習，在課堂外學習知識，然后將不能解決的難題帶到課堂上和教師、同學進行互動交流，再由教師個別或統(tǒng)一對學生的疑難問題進行解答，從而實現(xiàn)對知識的內化。因此，“翻轉課堂”帶來的不僅僅是課堂程序的顛覆，還帶來許多教學理念和教學行為的變革。中職的學生正處于一個喜歡網(wǎng)絡，具有較強的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲的特殊年齡，翻轉課堂這種新穎的教學模式正迎合了中職學生的探知心理需求。

二、翻轉課堂在說明文課堂教學中之可行

迄今為止，翻轉課堂教學模式在國內外的大力推行多局限于理科，因為理科知識點明確，教學內容大多僅以一個概念、公式、例題等的清晰講解便可全面突破，所以理科類課程更便于該模式的有力實施。

這是不是意味著翻轉課堂教學模式就與我們文科學科無緣了呢？筆者認為不然，細究語文學科，尤其是說明文的文本教學，它同樣具備著踐行“翻轉課堂”模式的學科優(yōu)點：一方面，說明文文本內容會關聯(lián)到多學科內容，這些內容完全可以提煉成為便于學生主動學習的微課；另一方面，通過課前微課學習，課堂上就可以留出更充足的時間，實現(xiàn)師生、生生間思想上的溝通和情感上的碰撞。

三、翻轉課堂在說明文教學中之實踐

為檢驗“翻轉課堂教學模式”在說明文教學中的實際操作性，筆者將之應用于江蘇省職業(yè)學校語文第二冊“天道與人為”說明文單元的教學。

（一）整體教學思路

在認真學習經(jīng)典案例和充分挖掘本單元文本特色后，筆者將本單元的整體教學思路設計為三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂內化和課后反饋。課前學生利用網(wǎng)絡觀看微課視頻，完成說明文基礎知識的自主學習和掌握；課堂上教師創(chuàng)設情境和設計活動，充分調動學生主動參與和積極探究；課后加強學情反饋，總結經(jīng)驗，以促改進。需要說明的是，此教學思路設計為兩課時。

教學思路如圖：

（二）教學實施細則

1.課前準備：建立QQ群和教師博客。

建立QQ群，使之成為師生、生生在線交流的紐帶。

建立教師博客，作為教師發(fā)布微課、學習任務和其他教學資源的平臺。教師博客為三大塊內容：

（1）微課：根據(jù)本單元課文知識要點，制作《說明文學習“十五字”方法》、《說明文語言的特點》、《說明順序》、《說明方法》等微課。學生課前通過觀看微課掌握說明文的相關知識，為理解文本主旨奠定堅實的理論基礎。

（2）知識加油站：收集與課文有關的資料供學生自主查閱。如《蟬》一文的“知識加油站”筆者上傳了作者法布爾簡介和他的著作《昆蟲記》、關于蟬的成語及詩歌、科普視頻《蟬的一生》、《蝴蝶的生長》等。

（3）學習任務單：根據(jù)教學目標精心設計出若干任務，讓學生在課前有的放矢地進行自主學習，這是翻轉課堂成功與否的關鍵。如《寂靜的春天》的學習任務單筆者是這樣設計的：

a.查閱學習工具，解決基礎字詞后，將課文閱讀兩遍。b.觀看《寂靜的春天》微課視頻和《說明文的說明方法》微課視頻后。思考：本課運用了哪些說明方法，在文中劃出例句，思考例句運用這些說明方法的作用。c.以春天的口吻自述“寂靜的春天”的具體情形？以文本形式上傳至QQ群。d.查找一些太湖被污染的圖片，做成PPT，上傳至QQ群。e.查閱太湖污染原因和污染治理的資料。f.困惑與建議：觀看完微課視頻還有哪些疑問？請你與老師在QQ群交流。

2.課堂內化。

由于有了課前的充分學習，課堂上就可以設計一個個小活動，幫助學生更好地完成知識的內化。當然這些活動并不是無序隨意的，而是在充分了解學生課前學習中產生哪些問題的基礎上，設計出來的有內在聯(lián)系的，又能激發(fā)學生參與熱情的活動。

課堂第一環(huán)節(jié)：學習檢測。學生的課前學習，不能不對其進行檢測，但檢測的手段可以變換成各種有趣的活動。《蟬》一文，筆者設計了“秀一秀”活動：讓學生PPT演示自己制作的《蟬的神奇一生》，用實物投影展示課文中蟬的成長框架示意圖。“秀一秀”活動的設計，既給學生展示課前學習成果的機會，又檢測了他們課前的學習情況，同時又緊扣課文知識要點：將體會課文運用類似記敘文“倒敘”手法來介紹蟬的一生的妙處這一抽象解讀，幻化為了學生自主求索的形象過程。

課堂第二環(huán)節(jié)：獨立探索。《寂靜的春天》一文筆者設計了“焦點訪談”活動：讓學生扮演主持人在文中尋找疑問，由老師扮演的蕾切爾卡森（作者）接受采訪。學生通過與文本的對話，質疑文本，進而探索文本，求而不得后，再傾聽老師的解答。這樣的形式，比教師單純地說教，更能培養(yǎng)學生獨立探索文本的能力。

課堂第三環(huán)節(jié)：協(xié)作交流。《動物身上會進化出輪子來嗎？》一文，筆者設計了一個小型辯論賽：陸地上行走，四肢和輪子哪個更具優(yōu)越性？學生辯論過程中論證自己觀點的材料必須出自課文，讓學生在辯論中完成對課文內容的篩選和提煉。

課堂第四環(huán)節(jié)：拓展延伸。《寂靜的春天》一課設計了“自由暢想”活動，讓學生從課文著眼，聯(lián)系身邊實際，以“太湖藍藻事件”為切入口，引發(fā)學生產生憂患意識，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)之情。

課堂第五環(huán)節(jié)：總結評價。整個說明文單元課堂教學中的這一環(huán)節(jié)，筆者統(tǒng)一設計為“百家講壇”活動。學生上講臺，對整課的學習進行總結，為了讓學生有的放矢，可以對總結設定一個大致范圍。筆者是將總結和評價結合起來，讓學生圍繞每課的學習評價表進行總結。

3.課后反饋。

雖說有了課前的學習和課堂的內化，但并不意味著課后就不需要給學生布置作業(yè)了，事實上，正因為有了這兩者，翻轉課堂的作業(yè)布置就給我們提出了更高的要求。我認為一門學科學習的終極目標就在于運用，而語文學科學會運用的標志之一就是會寫各種文體的文章，對于我們說明文的學習而言，顯然是要會寫說明文。寫作的最初階段是模仿，模仿對象除了課文的學習，還可以是與之類似的課外書籍。因此，我將課后反饋環(huán)節(jié)，設計成兩塊內容，檢測單和閱讀單。

四、翻轉課堂在說明文教學中之反思

通過本次教學實踐，筆者認為驗證了先前的設想：翻轉課堂教學模式在說明文教學中是可行的，它有助于優(yōu)化說明文課堂教學。

第一，微課幫助學生進行自主學習，以實現(xiàn)說明文基本知識點的掌握和鞏固；

第二，課堂的情境創(chuàng)設和活動設計，激發(fā)了學生全面參與、充分交流的積極性，使之在師生、生生探討中深化了對文本的理解；

第三，學生掌握了學習主動權，在教師的協(xié)作下，滿足他們的求知需要，促成他們的個性化學習；

第四，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)這些新生代媒體，催生了學生參與“翻轉課堂”的熱情。

翻轉課堂教學模式運用的前提是教師有能力制作高質量的微課和高水平的學習任務單，而筆者的這次嘗試是個人行為，所以微課和學習任務單制作都比較粗糙；同時，翻轉課堂的課前學習需要每個學生有相當?shù)淖杂X性，這對于我們面對的學習自覺性不高的職校學生來說，又是一個令人頭痛的問題，剛開始學生有新鮮感，還能認真去觀看視頻，完成學習，后期效果就大打折扣了。但這些問題并非沒有辦法解決，這需要我們教師發(fā)揚積極探索、勇于嘗試和持之以恒的精神，更精心地去制作微課視頻，更巧妙地去設計課堂活動，以期充分調動學生學習的積極性和主動性。