科學規(guī)劃，常態(tài)推進

李強

摘 要：綜合實踐活動課程作為一種獨立形態(tài)的課程，課程的開設無疑是新課程改革的一道“亮麗的風景線”，我們努力通過課例研究、教師協(xié)作、家長配合等方式來整合課程資源，全面有效地推進綜合實踐活動過程的實施，使農(nóng)村學校綜合實踐活動逐步走向“常態(tài)化”。

關鍵詞：小學綜合實踐；常態(tài)化；規(guī)劃

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-044-1

一、資源整合常態(tài)化，是成功實施綜合實踐活動的基礎

我們對學校中和社區(qū)內(nèi)的資源進行一體化設計，把社區(qū)作為課程開展的基地。以學生積極的情感體驗為主，以學生“問題行為”作為切入口，我校充分利用不同類型的實踐基地，依托“東方車燈廠”“彤明公司”“榮鑫畜業(yè)公司”等校外活動基地，建立了社區(qū)服務和社會實踐的聯(lián)系網(wǎng)點，健全了為社區(qū)服務、社會實踐的相關制度，與校內(nèi)金工室、電工室、烹飪室、科技探究室、燈具裝配室等勞技專用教室共同實施課程，形成學校、社區(qū)、家庭聯(lián)動的教育格局。

第一，充分利用校內(nèi)資源，形成校內(nèi)實踐基地，如學校的標本室、各種植物以及校園內(nèi)的名言警句等。第二，依靠學生家長，吸引家長積極參與，利用家長所從事的各種行業(yè)，形成動態(tài)實踐基地，幫助學生更好的開展活動。如：“調(diào)查某種燈具的生產(chǎn)流程”、“對某個企業(yè)發(fā)展史的調(diào)查”等綜合實踐活動。第三，最大限度地開發(fā)利用社區(qū)教育資源，建立實踐活動基地，健全綜合實踐網(wǎng)絡資源。如：“走進新農(nóng)村”系列活動，依托界牌新農(nóng)村的建設，在建設前開展“小區(qū)設施大家談”實踐活動；在建設中開展“新村的未來”實踐活動；竣工后開展“界牌新村是我家”實踐活動。學生通過調(diào)查、采訪、拍照、寫作、繪畫等手法，全程參與了界牌新農(nóng)村的建設，提高了學生的社會責任感。

以起點低，貼近學生校內(nèi)外生活為“內(nèi)容”取向，以綜合實踐活動的形式，通過整合聯(lián)動，組織學生開展《網(wǎng)上重走長征路》《站在烈士碑前》《界牌化工廠排污的調(diào)查》《廢舊電池的回收》等綜合實踐活動，開展“行為習慣的養(yǎng)成教育”，“環(huán)保教育”，“勞技教育”三大板塊的特色教育，使每位學生都學有所長，使每位學生的全面素質(zhì)都得到了生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。

二、學科滲透常態(tài)化，是科學實施綜合實踐活動的規(guī)劃

1.專題的確定體現(xiàn)互動生成性。

根據(jù)地方經(jīng)濟特色、社區(qū)資源和學校勞技項目，聯(lián)系學生生活實際，從勞技教育、學科教學、信息技術、社會生活中提煉出一系列研究專題，供學生參考，并互動生成具體內(nèi)容開展研究。為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，學校提出“界牌鎮(zhèn)環(huán)境狀況調(diào)查及整治對策”的研究課題，同學們拿到課題后又積極思考，認為還應更加細化調(diào)查的內(nèi)容，于是有了“關于界牌鎮(zhèn)廢電池回收情況”調(diào)查研究、“界牌鎮(zhèn)水資源的污染情況及對策”調(diào)查研究、“界牌鎮(zhèn)垃圾處理情況”調(diào)查研究等諸多小課題。在此次實踐活動中，學生們提出的垃圾要實行袋裝化的建議提交給鎮(zhèn)人大，得到了高度重視，并在2004年集鎮(zhèn)改造中作為市民必須遵循的一條守則被推廣。

2.活動的開展體現(xiàn)自主性。

活動專題確定后，教師引導學生制定好研究的方案，圍繞方案開展探究活動。活動的開展體現(xiàn)自主性，讓學生在探究中自主學習。在活動中，學生查找資料、收集信息的方式、小組匯報的形式等都充分體現(xiàn)尊重學生的個性和興趣愛好，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行自主的選擇。活動中給學生充分的自主權，真正解放他們的心靈和手腳，讓他們那充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力。

三、課程管理常態(tài)化，是有效開展綜合實踐活動的保障

學校設置足量的課時，是開展綜合實踐活動的時間保障。我們將地方課程、勞技課、班隊活動等納入綜合實踐活動課，并根據(jù)課程教學需要，堅持分散教學與集中實踐相結合的原則，根據(jù)學校現(xiàn)有教師編制和教師所學專業(yè)，采取了骨干帶動、全員參與的辦法，以班主任為主力軍確保課程實施。

作為一門開放性的新課程，教師是提高學生綜合實踐活動的質(zhì)量保障，因此教師的培訓工作尤為重要。我校培訓形式主要分兩種：一是組織教師外出“取經(jīng)”，回校后再進行反哺式培訓。二是開展校本培訓和教研。根據(jù)活動的不同階段開展主題式，任務驅(qū)動型培訓，內(nèi)容和形式主要以專題學習、專家報告、專題研討（如怎樣選取活動主題，怎樣設計實踐方案，怎樣撰寫體會和考察報告，怎樣呈現(xiàn)實踐成果）為主。

我校根據(jù)實際情況和綜合實踐活動的特有規(guī)律，構建了學校綜合實踐活動實施的基本框架和操作模式。一是實踐性的社會參與模式，使學生直接參與、親歷社會活動領域。如：四年級走進社區(qū)開展的“我為路燈洗個澡”“我為老人獻愛心”等活動。二是體驗性的社會考察模式。開展社會考察調(diào)查活動，讓學生直面生活、體驗生活，豐富生活閱歷。如：五年級開展的“小區(qū)設施大家談”、“走進新四軍江南指揮部“等活動。三是設計性的實際應用模式，讓學生解決生活中面臨的實際問題。如：六年級結合新農(nóng)村建設開展的“我用我手美家園”活動。四是研究性的主題探究模式。在實踐研究過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如：依托彤明公司開展的“汽車燈具的生產(chǎn)流程”、“彤明公司的發(fā)展史”等活動。

在課程實施過程中，備課環(huán)節(jié)上我們采取一人精備、多人修改、學生共享的辦法，使綜合實踐活動課人員得到保證、總課時得到保證，并保證每班至少有班主任及副班主任和蹲點行政為指導老師。在提高課程開課率的同時，提高上課質(zhì)量。課后，針對設計的主題，組織學生開展實踐活動，并對班級活動的成果進行評比和獎勵。

實踐證明，積極整合，合理配置，切實推進綜合實踐活動，改變了學生的學習模式，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生更加關注自然，更加注重生活體驗，走向社會的能力得到空前提高，同時也增強了學生的社會責任感。