如何克服中職學(xué)生作文的畏難情緒

王洪娟

摘 要：對(duì)于大多數(shù)剛剛升入職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文仍然是一件難事。怎樣消除學(xué)生懼怕作文的心理呢？一方面既然有些同學(xué)不怕作文，這說(shuō)明他們對(duì)寫(xiě)作文感興趣；既然他們對(duì)作文感興趣，我們就可以把這些學(xué)生組織起來(lái)，組織成一個(gè)興趣小組。把他們作為怕作文同學(xué)的“師資榜樣”；另一方面給怕作文的同學(xué)緊緊弦。采用分旗制度等誘導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作本領(lǐng)；第三步就是下水實(shí)戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；畏難情緒；樹(shù)立榜樣；“分群”訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-046-1

打開(kāi)學(xué)生日記本，常常會(huì)看到這樣的讓老師傷心的語(yǔ)句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊(cè)走進(jìn)教室，也常常傳來(lái)這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫(xiě)作文了！”一篇作文布置下去，好多同學(xué)都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時(shí)候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來(lái)。這些現(xiàn)象都足以表明：對(duì)于剛剛升入職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文仍然是一件難事，而且，他們又是多么的害怕作文。久而久之，在作文上形成了一種畏難情緒。

然而，寫(xiě)作能力是一種重要的語(yǔ)文能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，不寫(xiě)不行；寫(xiě)，又怎樣消除學(xué)生懼怕作文的心理，指導(dǎo)同學(xué)們寫(xiě)好作文呢？我的做法這樣：

首先，樹(shù)立榜樣。既然有些同學(xué)不怕作文，這說(shuō)明他們對(duì)寫(xiě)作文感興趣；既然他們對(duì)作文感興趣，我們就可以把這些學(xué)生組織起來(lái)，組織成一個(gè)興趣小組。

對(duì)于興趣小組的同學(xué)，我們可以按常規(guī)來(lái)指導(dǎo)他們寫(xiě)作：指導(dǎo)他們細(xì)心觀察，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，督促他們多寫(xiě)多練，還可以指導(dǎo)他們批改其他同學(xué)的作文，取人之長(zhǎng)，去人之短，來(lái)充實(shí)自己，提高自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)一階段的訓(xùn)練，使他們的作文能“拿出門(mén)”來(lái)。當(dāng)然，對(duì)這“拿出門(mén)”來(lái)的要求也不能過(guò)高，因?yàn)樗麄儺吘故浅跻粚W(xué)生，只要能做到錯(cuò)字病句少出現(xiàn)，優(yōu)美詞句多一點(diǎn)，用詞較準(zhǔn)確，篇章結(jié)構(gòu)新穎一點(diǎn)即可。總之一句話：讓他們給怕寫(xiě)作文的同學(xué)作個(gè)表率就夠了。

第二步便需給怕作文的同學(xué)緊緊弦了。具體作法可以這樣：

把怕寫(xiě)作文的同學(xué)編成幾“群”（為了與興趣小組中的“組”相區(qū)別，也是效仿我們手機(jī)電腦上的各種“群”），每群的人數(shù)不要太多，三五人即可，因?yàn)槎嗖灰欢ň?/p>

每周班里寫(xiě)完一篇作文后（全班一起寫(xiě)），由老師從寫(xiě)作興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一群，把這些作文分給這一群中的各成員，讓他們認(rèn)真研讀，找出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，看誰(shuí)找得好，這一群作完這一練習(xí)之后，可以再抽一群進(jìn)行同樣練習(xí)，直到各群都進(jìn)行完。

為什么要這樣做呢？其好處很多。

首先，想寫(xiě)好作文，閱讀一些優(yōu)美的名家名篇固然重要，但也需讀一點(diǎn)與自己的水平差不多的文章。因?yàn)樽骷颐胶芨?，學(xué)生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構(gòu)思并組織這篇文章的，也就是說(shuō)，作家高明的寫(xiě)作技巧他們很難學(xué)到，因而讀完了這樣的作品之后，他們便會(huì)產(chǎn)生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會(huì)寫(xiě)！這樣，就更增加了這些學(xué)生對(duì)作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當(dāng)然這并非否認(rèn)作家作品在提高學(xué)生寫(xiě)作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，既要引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀這些成功的作品，又要引導(dǎo)他們尋找“解近渴”的“近水”。也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家名篇的同時(shí)，也不時(shí)地讓他們認(rèn)真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會(huì)很容易地領(lǐng)略出自己的同學(xué)是怎樣構(gòu)思并寫(xiě)作這篇文章的。那么研讀完這篇文章之后，他們會(huì)恍悟：原來(lái)這篇文章就這樣寫(xiě)，我也會(huì)！紗網(wǎng)戳破，他們心中對(duì)作文的神秘感也就消失了。

其次，優(yōu)點(diǎn)是他們自己找出來(lái)的，他們認(rèn)為這些地方好，潛移默化中，這些“群眾”們就可以把它們學(xué)去了?！骷腋咚降膬?yōu)點(diǎn)是不大易學(xué)的，可這些低水平的優(yōu)點(diǎn)卻正合他們的胃口。“老師，××同學(xué)這個(gè)地方寫(xiě)得真有趣！”“老師，××同學(xué)這段景物描寫(xiě)真好！”“老師，××同學(xué)這篇作文的主人公的名字取得真好聽(tīng)！”……這些與發(fā)現(xiàn)了新大陸同樣驚喜的語(yǔ)言，是在做完了這項(xiàng)練習(xí)之后少不了的。

再次，這些“群眾”們也寫(xiě)過(guò)這一篇文章，對(duì)同一題目也動(dòng)了一番腦子，而在研讀這些文章的同時(shí)，他們不自覺(jué)地就會(huì)把自己的作文與這些作文相對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，他們會(huì)意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，也會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，而增強(qiáng)自己寫(xiě)作文的信心。同時(shí)，在不知不覺(jué)中，他們開(kāi)闊了自己的思路，也悟出了別人構(gòu)思文章的方法。到這個(gè)時(shí)候，他們便再也不愁沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了。這樣，也就為進(jìn)行下一步練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

既然“群眾”們已發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，那么我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風(fēng)情呢？這就是我們要進(jìn)行的第三步練習(xí)——寫(xiě)作。通過(guò)上面第一、二步的練習(xí)，“群眾”們就覺(jué)得有可寫(xiě)的了。這時(shí)候，我們就要抓住時(shí)機(jī)，促使他們來(lái)一個(gè)飛躍——重寫(xiě)這篇文章。

這部分作文交上來(lái)，仔細(xì)翻閱就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們盡管仍是好一點(diǎn)、差一點(diǎn)各不相同，但與他們?cè)取皵D牙膏”擠出的作文相比要進(jìn)步多了。并且這一次他們也愿意寫(xiě)，寫(xiě)得快，交得也快。這樣一次一次地進(jìn)行練習(xí)，他們很快便學(xué)會(huì)構(gòu)思作文，也不會(huì)再有“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)”之感了。

為了調(diào)動(dòng)“群眾”們的積極性，我們還可以開(kāi)展小型的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，人與人之間，群與群之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪一個(gè)人，哪一旗分?jǐn)?shù)高。解脫了他們“沒(méi)有可寫(xiě)”的痛苦之后，他們中許多人也便由原來(lái)的怕寫(xiě)作文變?yōu)閻?ài)寫(xiě)作文，在這種心理狀態(tài)下，他們的寫(xiě)作水平一天天提高。當(dāng)他們的寫(xiě)作水平提高到一定程度，也就是“入門(mén)”之后，便可讓他們退“群”入“組”，加入到興趣小組的行列中去進(jìn)行正常的寫(xiě)作訓(xùn)練。